胡彦杰

[关键词]核心素养，逆向教学设计，明朝政治制度

[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2019）03-0020-06

英国历史教学法专家汤普森曾说：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法。其次才是历史探究的结果及历史实际情况发展。”培育历史核心素养，当准确把握课程内容主旨、着力彰显史学思想方法，完善学史方式、丰富学史经历，目标明确、设计得当，循序渐进地提升学生的思维品质和人格素养。美国教育测评学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》为我们培育历史核心素养提供了一种新思路。

一、逆向教学设计与学科核心素养培育的关系

《追求理解的教学设计》一书强调，为追求真正的为理解而教，教学设计就应该避免为灌输而教和为活动而教两种误区，注重逆向教学设计。即教师在设计教学活动之前，需先思考学习要达到的目的是什么，哪些证据表明达到了教学目的;必须首先关注学习期望，才能产生合适的教学行为;最好的设计应该是“以始为终”，从学习结果开始的逆向思考。①这种以结果为导向的逆向教学设计，以历史学科的核心素养培育作为出发点和落脚点，基于史料创设问题情境，让学生在问题解决的过程中集证辨据、诠释评价，有助于循序渐进地提升学生的思维品质和人格素养。……