诗词语言凝练，句式巧妙，意在言外，这是诗词的魅力所在，同时也是教师和学生之间，阅读和理解之间的羁绊。如何挖掘这些羁绊中蕴藏的教学资源呢？将相关背景资料进行对比运用，是一个很好的做法。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”苏轼就运用了对比的方法来观察庐山。对比促进人们对事物有完整正确的认识。在古诗学习中，科学地将背景资料进行适量的、适度的、巧妙的对比运用，能快速理解诗意、领悟诗人要表达的情感。

一、同意思对比——感悟韵律

古诗词篇幅短小精悍，词句优美，有很强的韵律感，如何让学生感受到诗词的韵律节奏呢?引用相关诗词作为背景资料进行对比吟咏，让学生在吟咏的过程中感受其言语美，韵律美。一位教师在执教《渔歌子》中“斜风细雨不须归”一句时，是这样进行教学的：

师：“归”是什么意思？

生：归就是回、还的意思。

师：没错，其实在咱们学过的古诗里，表示归、回的词还有一个，那就是——还。

出示：春风又绿江南岸，明月何时照我还。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

师：这些诗句中都有一个“还”，“还”就是回家的意思，我们将这个字换进去读一读，感觉怎样？

生：拗口、别扭。

师：意思不是一样吗？为什么仅仅换了一个字就有这样的感觉呢？请大家把每一行最后一个字标上拼音，看看有什么发现？

生：（注音后）其中有三个的韵母是一样的！分别是归、飞、肥！

师：再读读，顺口吗？（生读）

师：这就叫——押韵。……