“言而有信”是中华民族的传统美德，“诚信”是当代公民基本道德规范，是从个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。生活中，我们经常看到孩子们对自己的承诺不负责任的现象，听到孩子们随便许下的诺言却不兑现。那如何让孩子正确认识并践行“言而有信”呢？下面笔者结合自己在执教鄂教版四上第三课《诚信是金》一课中，立足课堂，聚焦学生真实生活，珍视儿童生活体验，回归生活情境教学所做的一些探索和思考。

一、从“教”教材到“活用”教材，珍视儿童现实生活真体验

在教材的使用上，我想好多老师肯定会跟我有过一样的顾虑：教材都是经过专家们集体智慧的结晶，字字句句都是经典啊，能“不用”吗？其实，教材是拿来用的，怎么用也是我们应该研究的课题，绝不能照本宣科“教教材”，更不能被教材束缚。不论从哪个角度出发，教育的原点都应该是儿童本身，只有珍视儿童现实生活的真体验，才能知晓孩子的真需求，了解孩子的真困惑，才能和孩子一起有效的探究生活。因此，在上课之前，在解读教材的同时，千万不要忽略了到学生那里去备课，了解学生现实、已有的生活体验，以及曾经遇到的困惑，然后再循着学生的思维方式和生活经验，参与体验活动，感悟解决困惑的途径，探究获取智慧生活的方法，从而指导和服务于我们的生活。

《诚信是金》这一课，在教材上有9个页面，内容十分饱和，涉及到了诚实的故事、言而有信、亮出我们的诚信卡。怎么让学生感受看得见摸得着的“言而有信”？我想怎么用教材是关键！不妨听听学生的看法。通过调查学生的学情，结合我校的校情，我发现，学校开展了德育主题活动“建美丽实小，做诚信实小人”，每个班的“诚信平台”都有典型的诚信故事，每个班每个月都会推荐“诚信小明星”。给孩子们讲“诚信”，其实不需要给孩子灌输什么是“商业信誉、政府承诺、岗位承诺”，只需要回头看看我们班的黑板报上那个醒目的“诚信平台”，寻找一下我们班的“诚信小明星”，回顾一下我们经历感受过的身边的“诚信生活故事”，就可以让学生近距离发现诚信的人、感受诚信言行、体验诚信带给我们的快乐！

二、从“教学生”到“学生教”，相信儿童生活教育的真魅力

在教学设计的环节，我们常常会用经典的材料教育学生，却忽略了学生生活的自我教育力。在做《诚信是金》的教学设计时，我脑海中马上就想到了《感动中国》的“信义兄弟”——这是多么典型、多么感人肺腑的故事啊！可是实际操作起来才发现，孩子们读不懂大人的世界，他们的年龄和阅历还无法理解“今生不欠来生债的”信义之举。有时候，我们太爱用大人的眼光替代孩子们去看世界。孩子喜欢的是儿童世界：玩游戏、看动画片、听故事……此路不通，不妨再回到教育的原点，从孩子们的需要出发。教师从孩子们喜闻乐见的“拉钩、上吊，一百年不许变”的经典游戏入手，然后，师生同看视频故事，让孩子们竞猜《曾子杀猪》的结果是如何的（他们真的为了一句诺言杀掉了一头猪吗）。以曾子的故事展开一场猜想会、表演会，甚至辩论会。孩子们设身处地地去当曾子、曾子的妻子、曾子的孩子，学会换位思考！通过体验、探索等自主合作探究，抽丝剥茧中让孩子们自我教育，感悟到：诚信即诚实守信，说到做到，言而有信的人会受到别人的尊重。

事实证明，最好的教育不是我们给予孩子的，而是孩子的自我教育。这种教育的素材源于他们的生活，教育的手段就是他们的生活，教育的效果可见于他们的生活，才是有效的教育。

三、真生活，真体验，真收获——回归儿童生活的真情境

关注儿童的现实生活，学校教育要为学生的未来生活做准备，更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行的生活。我们的课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活实践，教学空间从课内向课外延伸。教师要善于挖掘与课程教学相关的班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，将课内学习延伸至校外，接地气、有滋味，方能回味无穷。

在《诚信是金》一课中辨析行为的环节，我最初的设计是用书上的插图和案例，不论是录音还是视频表演，都觉得和学生有距离。其实，这就是“演”，失去了教育的意义。回到原点，回归儿童的生活，我重新发调查表，让学生写一写自己的生活中遇到了言而有信或者失信于人的故事。在这些故事中，我们发现了很多好的素材，都是源于学生生活的。比如：有为了信守“给生病的同学送作业”的诺言，从常青花园到菱角湖奔波一周的孩子；有因为“守信”牢固了同学情，从而与同学“情同姐妹”的典型故事，我们又选取了几个出现了疑惑的的故事，放入“智慧宝盒”，用“智慧生活我能行”的版块来解决这些问题。有一个孩子抽到了这样一个案例：

我有一个非常好的朋友，我们从小一块长大，一块玩耍，关系情同手足。有一天，英语老师悄悄告诉我星期五要春游，要我准备几个英语游戏，叫我不要告诉别人。我嘴上答应了，但还是忍不住偷偷告诉了我的朋友，朋友很兴奋，感谢我告诉她，并发誓要保守秘密。第二天，全班竟然都知道了要春游，我连忙质问她，她说：“对不起啊，我实在是瞒不住嘛，又不是什么大不了的事情，原谅我吧！”我心里顿时惊翻山倒海地难受，我说：“这是小事吗？这样我就等于失信于老师啦！”说完，我就泪如泉涌，我最好的朋友失信于我，我真的很伤心啊！

同学们现场你一言我一语，讨论起来……

青少年阶段是人生成长的关键时期，是世界观、人生观、价值观形成和确立的时期，是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。主动发现学生的生活的真情境，合理利用它，使其成为我们课堂体验的生动素材。真正让我们的课堂源于生活、服务生活！

专家点评（武汉市教育科学研究院高等教育研究所所长 王一凡）：

孟子曾言：“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。至诚而不动者，未之有也；不诚，未有能动者也。”武汉市常青实验小学詹蓓老师在主题班会中基于儿童的成长需要，回归儿童的生活情境，在知、情、意、行的过程中让学生体悟“诚信”，无疑是对诚信儿童化地诠释与演绎。在其班会及教案反思中让我们真切感受到“三真”：其一，珍视学生的真体验。关照儿童的“诚信”实际需要，在“活用”教材中让儿童获得真体验。其二，彰显学生主体的真魅力。通过唤醒、激发、启示等方式把课堂的话语权教给学生，进而励生自育。其三，回归生活的真情境。贴近儿童生活与实际，让儿童在真实而有意义的生活情境中习得与体认。“诚信”作为社会主义核心价值观的主要内容，詹蓓老师《回归品德教育的原点，真真切切地诚信生活》的主题班会无疑给我们提供了可资借鉴的范例。