吕志良

摘 要：由于受传统观念的影响，数学教学把学生当成知识的接受者，不把学生看做是知识的主人，从而学生就形成按部就班，人云亦云的思维方式，缺乏创新意识。所以在数学教学过程中，培养学生的创新意识和创新能力是非常重要的环节。教学过程中，应始终抓住发展学生的思维能力，同时要建立科学正确的评价机制，鼓励、扶持、促进创新。

关键词：数学教学 创新思维 创造力

数学教育是富有创造性的一项活动，在这大力倡导创新教育的今天，数学教育教学更应该发挥出它所具有的独特作用。教学理念的改变，教学方法的实施，以及教学结果的评价，都应该围绕着服务于学生创造力的培养这一重要目标。

如何在数学教学中培养学生创造力呢？我认为，应做好以下几个方面：

一、树立全新的观念 培养发散的思维

“教师主导，学生主体”这一教学原则始终没有落实，是由于在传统课堂教学模式支配下，学生过于依赖教师和课本，使学生主体意识淡薄。“数学教育只是一种达到目标的方法，而不是一个目标，数学教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，要培养学生的创造力，首先就要更新教学理念，下面，我就以中西方教师的课堂教学来谈一谈如何变革课堂教学理念，如何来培养学生的创造力。

1、在教学导入方面

中国教师带领学生分层分步观察图片，一步步指导学生观看分析。而西方教师则把资源全部交给学生，让学生自己选择处理。

前者的教学模式完全就是一种填鸭式，长期地被动学习，学生必将对老师产生强力的依赖性。而后者借助于引导选择的内容、范围、主动权交给学生，让学生在一开始就是学习的主体，这对培养主动性和创造性打下一个坚实的基础。

2、教学过程

中国教师在课前作了充分的准备和精心设计，计课条理，板书认真、作画步骤清晰、程序性强；西方教师课前准备的资源、思路。课堂上学生思维走到哪，教师就跟到哪，教学板书示范等教学活动较随意。

前者十分注重双基的接受，把双基作为教学主要目标之一。后者仍然将学生作为主体，而老师的角色则起引导的作用。综上所述我们可以看出：如果学生通过教师的指令去做，培养的人带有程序性，根本说不上什么创新。但是如果能通过认识原本事物，剥离出所需要的信息，去完成课上的要求，培养的人有创新意识的思想，可以主持一个面上的工作，发现一个新的领域，适合发展人才，具有超前意识。

针对中西方观念，思想、教育方法和形式的差异，我们要从以下两个方面来更新教育观念。

（1）让学生减少对课本的依赖

我们应该看到课本知识的局限性，因为知识是在不断更新的，是与社会发展紧密联系的，他来源于社会的实践，又服务于社会，学生只有发挥主观能动性，在社会实践中更新自己的知识，探索精神才能生发挥出来，创造力才能得到更好的发展。

（2）教师要精心选编教材

培根说：“好奇是知识的萌芽”。要选择有利于激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分能调動和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心；运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。

二、因材施教、启发独创激情

在课堂教学中，教师的说教式的灌输要以启发式的口吻代替，以循循善诱的方式，激发思维力与想象力。

教师要明白学生知识面有限；社会实践缺乏；人生阅历不丰富；手头资源欠缺等条件的制约等特点，因势利导，鼓励学生充分发挥其创造力和想象力，促使形成宝贵的个性和创造素养。

老师要放下“师道尊严”的架子，以和蔼可亲的态度，平等温和的语言，诚恳热情的指导学生敞开心扉，宣泄释放自己的真实情感。培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予其自由发挥的环境和空间。

引导学生发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。培养学生具有一双画家的眼睛，善于观察，提高创造想象能力。培养学生发现美，鉴赏美，创造美的水平。

三、教学过程中，应始终抓住发展学生的思维能力

学生强烈的兴趣是上好课的基础，因此要不断地、多方面地提高学生的学习兴趣和学习积极性。促进学生主动地探索知识，不断创新，这样有利于想象力、创造力的发挥。

1、引进丰富的教学内容，学生对教材有了新鲜感，便会提高学习兴趣。数学教材中有些教材还不够完善，老师可以把几课的教材统一起来，学会编排教材，从而来探究各类有趣的问题，教师的课就好上多了，同时也诱发了学生极为浓厚的兴趣。

2、教学时要注意教学内容与其它学科的横向联系。如在进行形体切割教学时，把数学与立体几何联系起来。根据学生好胜心强的特点，采取竞赛的办法，加强趣味性，进一步调动其学习积极性，在一节《六面体的切挖》课上，要求学生“在一个六面体上切割六分之一”，每组各派一人到黑板上来“切割”，方法不可相同，这样，全班同学的情绪都高涨了，思维也活跃了。

3、把理论性较强的教学内容具体化，诱导学生主动探索，变被动学习为主动学习。

4、作业的布置要具有灵活性，给学生以充分发挥想象的空间。学会应引导学生沿着不同的途径，突破传统思维习惯和模式，有意识地促使学生从多方位、多角度地思维操作，以培养学生发散思维的能力；作为基础训练固然重要，如果不顾学生的内心感受，不积极认真的思考总结，一味机械做题，很容易导致学生陷于僵死的思维状态，使作业呆板、乏味、缺少生机，甚至阻碍学生创造意识的发展。

结束语

想象力、创造力的培养是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在二十一世纪知识经济时代的今天，一个民族的创新意识显得尤其重要。怎样发掘学科优势，培养学生创造精神和高素质人才，是我们所有教育工作者的愿望。而数学教育是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道。这就要求我们必须鼓励学生主动探索知识和不断创新。因此，数学课决不能是依样画葫芦式的教学。而是诱导学生发展个性，启迪智能，发挥他们的创造性。这样才能使数学教学在培养学生想象力、创造力方面发挥学科本身具有的独特功能。

参考文献

[1] 罗国民主编：《迎接21世纪培养高素质人才》，335～339页，广东人民出版社，1998年

[2] 燕良轼：《创新素质教育论》，125～128页，广东教育出版社，2002年5月