蔡名鲜

摘 要：研究表明，影响合作学习有效实施的诸多因素中，教师因素、学生因素、课时的限定因素、 应试教育因素为主要因素，教师研究对策，探索出增强“合作学习”有效性的途径与策略，使我们的课堂合作学习更具有效性。

关键词：小组合作 学习 有效性

随着课程改革的深入，教学的组织形式也在悄然发生变化，单一、被动的学习方式已被打破。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。它是以学习小组为基本形式，利用各因素之间的互动，团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。实践中体会到影响小组合作学习有效性的因素有以下几方面：

导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。

一、教师方面的原因对小组合作学习的影响

1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式方法不适应小组合作学习

我们的教育工作者思想上已接受了新课程的理念，但在实施过程中，仍然被一些陋习所左右。比如，在讨论各传媒方式的优缺点之后，小组派代表陈述。在陈述的过程中，有表述不太明晰的，我立刻加以解释，用我的语言使之简洁、明确——是我自己以为的。教师认为自己负有帮助学生——事实上是代替学生——解决问题的责任。教师本人及学生都认为这习以为常。

2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力

以往的教学模式是由教师一人自编、自导、自演，学生是听众，即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。小组合作学习中，由于教师教学机智不足，教学准备不足，课前课堂预测不足，使得很多教师普遍采用小组讨论合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料，做的还是旧款式，效果不大。

3、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理松散

教师大都采用按座就近分组的形式，这违背了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果自然大受影响。组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。

4、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重

教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合；仍旧那么注重外在行为评价，忽视学生心灵评价。

5、生成问题质量低，讨论内容简单化，没有讨论价值

很多布置给学生讨论的内容过于简单，没有讨论价值，合作学习没有素材。课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。

6、缺乏独立思考的过程

在小组合作学习过程中，老师的问题提出后马上让学生小组讨论，課堂一片喧哗。但教师却采取放任自流的态度，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思考，其他同学己经说出了答案或教师草草收场，全体成员的所获是靠别人喂给自己的，学生的个性思维得不到发展。

二、学生方面的原因对小组合作学习的影响

1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求

其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以自我为中心”独霸话语权，不顾小组存在只发表自己见解，不顾全大局，不顾及同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望；即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。

2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能

由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，各说各的，各做各的，各不顾各的“放羊”现象，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。

三、课时的限定对小组合作学习的影响

班级授课制的一个特点是把一小部分教学内容和教学活动，限止在一个固定的单位时间内。小组合作学习作为解决问题的一种手段，只是穿插在课堂教学中的一个环节。老师认为不能长时间占用时间，于是，讨论一个问题，在还未得出结论时，教师已迫不及待地打断学生的学习。然后马上请个别小组代表陈述一下讨论结果，有时点评一下，有时听过就算。没有在全班面前陈述的其他小组，其讨论成果也往往随下一个教学环节的展开或下课铃声而湮没。这种现象的出现，其实仍然基于传统的教学思想：教师为主导的课堂教学任务有否完成是教师首先考虑的因素。因为要完成教学任务，就要抓紧时间，那样只有砍削一些环节。殊不知，如此一来，小组合作学习就成为走过场，原本设计的目标就达不到了。

四、应试教育对小组合作学习的影响

素质教育已经实施了这么多年，但中考制度仍然存在，应试教育也有存在的必要性。因此，评价学生、教师时，很大程度上仍停留在分数的层面上。对学校的评价，甚至把中考的成绩排在首位。学生也就形成了一个根深蒂固的观念，考试分数高的学生成绩就是好的，学得不错的。在合作学习中，这类同学的发言往往比较容易被认可，他们的自信心也相对足一些，发言的机会也更多。 应试教育的一个特点是考什么老师就教什么，学生就学什么。

作为新课程的践行者要通过对课堂合作学习的观察，评价与反思，发现在人与人之间的关系活动中影响“合作学习”的诸多因素，研究对策，探索出增强“合作学习”有效性的途径与策略，使我们的课堂合作学习更具有效性，使学生真正在合作中学习，在合作学习中得以发展，促使他们朝着有合作意识和合作品质的社会的人方向健康发展。

参考文献

[1] 赵淑清.合作学习的教学实践与体会[J].教学与管理，1999（9）

[2] 曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000（6）