周乐

【摘   要】沉浸式阅读教学追求“沉浸”的阅读状态，使学生“入乎其中”感受作品的内在意蕴，“出乎其外”体会言语表达的精妙，在出入往复中品味语言，深化感受。沉浸式阅读教学紧扣语文学科的教学特点，运用批注阅读、想象阅读、评价阅读、对比阅读、参照阅读等阅读方式，打造品质课堂，以教师良好的语文素养为支撑，提升学生的阅读能力。

【关键词】沉浸式阅读教学;阅读能力;品质课堂

阅读，是语文课程中最重要的学习领域。语文课的绝大部分课时也都用于阅读教学。因此，提升阅读教学的品质显得尤为重要。高品质的阅读教学会为学生创设丰富的阅读实践活动，引导学生沉浸于语言，如同游泳者畅游于水一样。我们可称其为“沉浸式阅读教学”。它追求“沉浸”的阅读状态，使学生在理解的基础上，充分调动感觉、知觉，借助联想、想象等方式触摸言语作品，“入乎其中”感受作品的内在意蕴，“出乎其外”体会言语表达的精妙，在出入往复中品味语言，深化感受，从而促进阅读能力提升。

一、批注阅读

阅读时，有些句子读一遍，我们大概就能知道其主要意思，但静下心来再想想，又能体会出更多的意义。对于课文中那些浅显的文字，学生也常常是这样的：读一遍以为自己懂了，稍作思考，却能向前再进一步。苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》介绍谈迁第一次创作《国榷》的语段中含有一串看似平常的数字。这些数字饱含着作者的情感、态度。教师指导学生运用批注阅读的方式，写下自己的所思所想，将思考的内容固化成文字，有助于培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，对于提升学生的自学能力也大有益处。

二、想象阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）倡导“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。优秀的文本往往言有尽而意无穷，需要读者调动自己生活、阅读的经验去感受、体会。指导学生阅读一篇文章时，教师要有发现“关键点”的眼力。也许，它只是文章中的一小段，但指导学生把它读通、读透，对学生深化理解至关重要。

《厄运打不垮的信念》把谈迁痛失书稿后的生活浓缩在“茶饭不思”“夜难安寝”“两行热泪”等词语中。对此教师可以指导学生展开想象阅读。首先创设情境，将谈迁失去书稿后的悲痛形象直观地呈现在学生面前。接着引导学生发挥想象，从旁观者的角度感受“厄运”对老人的打击。教师让学生沉浸于想象之中，欲扬先抑。学生只有切身感受了谈迁失去书稿的悲痛，明白为何很多人都认为谈迁“再也站不起来”了，才能更真切地体会谈迁“打不垮”的精神。

三、评价阅读

评价阅读以理解为基础，又高于理解。它要求学生在理解、吸纳的基础上，融会贯通，形成自己的观点，并进行解释。这对学生阅读能力有较高要求。经常进行这样的阅读实践，日积月累，学生的阅读能力一定会有很大的提高。

阅读《厄运打不垮的信念》中有关谈迁在北京寻访史料的文字，学生一定会遇到某个受感动的“点”，但这个“点”也许稍纵即逝。因此，教师可以请学生以“那是一段 （               ）的日子”来评价谈迁在北京的生活。其目的在于帮助学生抓住可以打动自己的“点”，结合文本进行理解、分析，形成对该文本的评价。阅读的魅力在于每个个体都能在文本中读出属于自己的独特体会，积累阅读经验。这种阅读经验会随着阅读能力的提升越来越丰富。

四、对比阅读

沉浸式阅读倡导学生在阅读文章时，能“入乎其中”，又能“出乎其外”，对文章的表达特点、情感态度等有深刻的体会。对比阅读，是强化学生理性思考的有效策略。

对比，可以是同一文本中两个方面的对比，也可以是多个文本之间的对比。《渔歌子》与《江雪》，同是写渔翁垂钓，然而两首诗的立意迥然不同。两首诗放在一起读，更显得彼此个性鲜明。学生可以先自由读一读这两首诗，读出它们的画面，然后说说如果把它们画下来，会分别用什么颜色。《渔歌子》色彩艳丽，而《江雪》只有灰白两色。再对比声音、气味，得出结论：一个“有声、有色、有味”，一个则“无声、无色、无味”。意境的不同，折射出的是诗人的心境的差异。这种强烈的感受只有在对比阅读中才能更好地体验到。

五、参照阅读

一个文本往往表现的是作者从某一角度生发的感受、思考。在沉浸式阅读教学中，教师可以尝试进行参照阅读，用多篇文章从不同视角相互补充，丰富学生的阅读体验，引导学生对文本进行更深层面的理解。

《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》都在《课程标准》推荐学生背诵的七十五首古诗范围之内。学生大多都背过，也基本知道诗意。然而，放在一起参照着读，却能带给学生巨大的情感冲击力。一边歌舞升平、醉生梦死，一边遗民泪尽、望眼欲穿，从不同的角度回顾南宋那段历史，憤则更愤，悲则更悲。再参照阅读《十一月四日风雨大作》等诗词，感受陆游、辛弃疾等人报国无门、壮志难酬的悲凉，则理解愈加深刻。参照阅读，在多文本的组合中，形成内容与情感的叠加，可以拓宽学生的阅读视野，提升阅读品质。

沉浸式阅读教学，依托“沉浸理论”，紧扣语文学科的教学特点，打造品质课堂，以教师良好的语文素养为支撑，提升学生的阅读能力。

（江苏省苏州工业园区第二实验小学   215028）