孙佳琪 马端莉

摘 要：随着新课程教学改革的不断深入，教育教学活动越来越重视学生思维的培养。尤其是数学教学，引导学生利用自己所学知识，在生活之中解决实际问题，成为数学教学的新目标。根据教学经验，对小学数学教学中如何开展生活化教学，提出几点建议和想法。

关键词：小学数学教学；生活化教学；教学技巧

生活化教学概念的提出不局限于数学教学，然而数学却是最能够利用生活化教学开展的一门学科。数学本身就是一门从生活经验中提取出来的学科，教师如果能善用生活化教学的方式，将所要讲授的数学知识融入学生已有的知识体系中，能够大大提升学生的学习效率和学习兴趣。那么在实际的教学过程中，教师可以从哪些方面将数学知识与生活进行结合呢？

一、创设生活化教学情境

身为数学教师，在日常教学过程中，我们要紧紧抓住学生的思维特点和心理特点。小学生的直观认识和兴趣程度直接影响了学习的效率。因此，教师在数学教学生活化开展的过程中，要联系学生的情感兴趣和直观感受，让学生能够积极地参与到数学教学活动中来。而要想满足这两个要求，创设情境可以说是非常好的切入点。

有效地创设情境，能够极大地激发学生知识与生活之间的联系，能够让学生的已有知识经验辅助教学。举例来说，在进行20以内加减法学习的时候，就可以让学生准备一些扑克牌。然后让学生随机抽取扑克牌，根据抽取到的扑克牌进行加法算式和减法算式的重组。在这个互相抽取、练习的过程中，加深对20以内加减法的认识和了解。扑克牌是生活中常见的事物，教师引导学生利用扑克牌来进行数学知识的学习，能够让学生真正做到在玩中学，让枯燥无味的计算题变成一个颇具兴味的游戏。再比如说，讲解到小数加减法这一个章节的时候，完全可以为学生创设一个超市结账的场景，让学生将自己喜欢吃的食物、想要买的东西都列举出来，并为其标价，小组之间互相进行超市结账游戏，看谁算得又准又快。在这个计算的过程之中，学生能够很快地与自己已有的知识经验进行结合，把握小数计算在生活中的运用。如此不仅大幅度地提升了小学生对于数学学习的欲望和兴趣，还能够创造更为愉悦轻松的课堂环境。

二、主动认知生活化

在小学数学教学中，培养学生的数学思维和解题方法是非常重要的教学任务。为了更好地培养学生的数学应用意识和主动认知的能力，教师在开展数学教学时，要充分利用生活化教学特点，让学生通过实际活动来进行思考、主动求知。培养学生的数学学习思维和数学学习意识，注重学生的探究过程，对于学生的数学思维和逻辑能力进行提高，引导学生进行自主認知和生活化教学之间的关联。

为学生创设主动认知的场景以及能够与生活相联系的方法，对于教学活动的质量提升有很好的作用。教师可以根据实际的学校活动为学生搭建一定的数学生活化平台，组织学生积极参与学校的集体活动，让学生自己设置各种预算。同学们各抒己见，讨论计划的预算是多少，准备购买什么东西，在食物方面，计划吃什么？全班同学需要多少的花费等。在这个过程中，是否存在一些富余？班级学生能够采取什么样的方式进行“省钱”？这样的教学方式能够大大提升学生的积极参与度，让学生爱上数学学习，也能够结合实际的生活经验，让学生真正体会到“学以致用”的乐趣。

三、以旧知带新知加强生活化学习

生活中其实包含着很多的数学问题，教师要引导学生学会在生活中发现数学问题、思考数学问题、解决数学问题，帮助学生在生活中探索数学，从而对数学知识形成有更加清晰的认知。有效地激发学生的生活化思维，让这些知识与学生的生活经验结合，让学生的理解能力有一定程度的提升。更为重要的一点是，在这个不断联合、不断拓展的过程之中，学生的迁移能力能够得到很大程度的提高，学生能够主动构建“知识串”，强化数学思维。例如：在进行分数教学的时候，教师就可以让学生联系生活中的“分配”问题，并利用多媒体展示小朋友分蛋糕的视频，直观化地说明分数的概念，加强学生的理解。同时，鼓励学生主动地说一说生活中的哪些问题需要运用分数知识，从而实现数学与生活的完美结合，提高小学数学教学效果。

总而言之，数学学习对于学生数学能力和数学思维的影响非常大，采用生活化教学的方式符合学生的心理特点和认知特点，教师可通过这样的教学形式让学生真正理解数学，提升教学质量。本文只是简单地从几个方面进行说明，而生活化教学的实践还需要一线教师不断地探索完善。在此，也希望每一位教师都能总结教学经验，为学生的数学学习指明道路。

参考文献：

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[3]王伯缘.小学数学教学生活化路径探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（16）：122.

编辑 马晓荣