刘多俊

摘 要：我们说有成就的人有“学问”，既然是“学问”，那么就要既“学”且“问”。“问”从何而来？从疑而来。只有多疑、善疑、质疑、探疑，才能获得渊博的知识。学贵有疑，有疑才有问，有问才有悟。语文课堂中，应把“问”的权利还给学生，营造“善问”环境，激励学生敢于提问;教给“善问”方法，让学生学会提问;提高“解问”能力，让学生享受“问”的乐趣，让学生做“问”的主人。

关键词：学生;提问;能力

中图分类号：G424 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-128-1

清朝学者陈宪章认为，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之机也。作为教师，还“问”的权利给学生，使其成为“问”的主人，让学生感受到自己是学习的主人，变被动为主动，变“老师要我学”为“我要学”。而当学生学会了提问，满脑子都是疑问并勇于表达时，我们的自主学习、探究学习也就落到了实处。那么，如何让学生真正成为“问”的主人呢？我认为可以从以下几个方面做起：

一、营造“善问”环境，激励学生敢于提问

课堂上，学生不愿意提问的原因往往不是他们没有问题，而是学生的提问、表达受到各种限制，因此，创建平等自由的语文课堂学习氛围是扫除学生心理障碍、激发学生提问意识的一个首要条件。

缔造“善问”的学习环境，教师首先是一个忠实的听众。教师要学会倾听，认真地倾听孩子们发表自己的独特见解，善待学生提出的每一个问题，营造一个自由、轻松的学习环境，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合朗读……教师要以欣赏的眼光看、听，适当地作些点拨。