琚秀云

摘 要：《物理课程标准》提出了要从“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度来实现人才素质的培养。因此，本文着重探讨了如何在物理教学中将“三维教学目标”落到实处的具体方法。

关键词：物理教学;三维教学目标;方法

中图分类号：G633.7文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-106-1

三维的教学目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在物理课堂教学中，我们不能完成了一维目标再落实另一维目标，而要把它们联系在一起，彼此渗透，相互融合到学生的成长和发展中。

一、知识与技能是实现过程与方法，情感态度与价值观两个目标维度的载体

知识和技能是为学生的终身发展打基础的，是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，什么时候都不能忽视，要防止淡化知识的现象。

例如：在电学实验时，用伏安法测电阻，测量电源的电动势和内电阻，测某一用电器的U—I图线等实验中，都存在如何选择电学实验器材，如何选择电路、控制电路的问题。如果合理地选择实验器材和实验电路，可以使实验顺利进行，而且实验操作方便。实验误差较小。在正确地选择仪器和电路的问题时，就必须掌握一些基本的知识和技能，如选择仪器和电路的基本原则，即“安全性”“精确性”“方便性”和“误差小”“仪器少”“耗电少”等，测量电阻时电流表的内外接法的选择，滑动变阻器使用时的分压和限流接法选择等。

由此可见，学生只有掌握了一些基本的知识和技能，才能使实验顺利进行，才能使学生在学习过程真正体验过程与方法，培养学生的情感态度与价值观。因此，在物理教学中对一些基本的知识和技能，还是要做到“堂堂清、周周清、单元过关”等一些教学中落实教学目标的做法，这实际是落实新课程三维目标中知识与技能目标的有效做法。

二、过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个维度的桥梁

三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的，知识、技能可以通过讲授获得，而情感态度、价值观是不可完全通过讲授实现的，往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体验领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。学生需要参与一定的任务和活动感知一些东西，在感知的基础上体验，在体验的基础上有所感悟，最后再内化为自己的经验。因此，新课程理念下的课堂教学要更关注学生的学习过程与方法，要加强学生在学习活动中体验、感悟和反思。

例如，在“电磁感应现零”教学中，学生通过实验探究：闭合电路的一部分导体在磁场做切割磁感线运动，或者让磁体相对于闭合电路中的导体做相对动，或者让闭合电路的磁场发生变化，观察闭合电路中是否产生电流，从而由学生自主地概括感应电流产生的条件。学生在探究“电磁感应象”的过程中，不但知道了“感应电流产生的条件”这一物理知识，而且也学会了用实验探索物理规律的方法，同时也产生了积极的情感体验，对学习物理的态度也发生了积极的变化。

学生通过过程的体验，知识与能力将不仅仅是停留于记忆性层面，而是学生对方法有了感知，对情感态度与价值观也有了领悟。所以，教学过程中要适当地抓住即时体验和课外体验，体验不仅仅是当堂亲身经历的，也可能是过去储存积淀的经历的唤醒和激活，因此，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的介质、桥梁。

三、情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华

在教学中，教师不但要关注过程与方法，更要关注学生形成正确、科学的人生观和价值观。例如：在测定金属的电阻率的实验中，我组织学生用伏安法测金属丝的电阻，在学生分别汇报各组测量结果时，教师只选了部分数据，相差较大的数据一概不要。教师这样做，传达了一个这样的价值观：数据是可以人为选择，为了某个目的可以修改客觀得到的数据，这时，教师可以利用这个契机，教育学生尊重客观事实，认识到测量中误差是存在的，并且可以告诉学生如何减少误差。如尽可能认真、仔细，多次测量、取平均值等。

可以看到，这堂实验课，学生亲自测量、探究，无论是心理上的自我激励，自信心的增强，还是遇到问题想办法去克服，都会使学生得到体验。学生在学习过程中不但获得了知识、技能，更重要的培养了正确、科学的人生观和价值观;同时，情感、态度、价值观的教育（这里主要指科学态度）是完全可以和知识、技能的教学水乳交融的，情感、态度、价值观绝对是不能与其他两个目标截然分开，而是知识与技能、过程与方法的进一步升华。所以在教学中，教师不能过分关注正确结果，而应重视展示思维碰撞的曲折过程，才有利于能力培养，有利于学生养成良好的学习习惯和科学态度只有这样，情感、态度、价值观的教育才能与知识、技能的学习和能力的培养，融为一体。

总之，三维目标是一体整合式目标，知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。在物理教学过程中，三维目标中的三个维度同等重要，它们是相辅相成的。教师应将情感、态度、价值观渗透在学习过程与方法的运用中，渗透在知识的掌握中，体现在师生的交流合作中，最终使三维目标得到全面落实。

[参考文献]

[1]杨淑娟.物理教学中如何实现新课程三维目标.陕西教育（教学版），2012（Z1）.

[2]王较过，王娟.物理学史对物理三维教学目标的促进作用.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（12）.