俞平

摘 要：提问是教学交流的形式之一，提问不仅有助于促进师生互动，对激发学生学习兴趣和集中注意力也有积极意义。因此，在高中地理课堂教学中的有效提问，对提高课堂教学效率和促进学生发展都具有现实意义。本文从就知识本身展开提问、逆向思维的提问、利用学生已有的知识和经验设计提问、渐进性提问与跳跃性提问四方面入手，探讨了高中地理课堂提问的有效方式。

关键词：高中地理;课堂提问;有效方式

中图分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-077-1

提问是教学过程中教师和学生之间常用的相互交流的教学技能。课堂提问是连接教师、组织教学、学生在教师的指导下积极学习的重要桥梁。有效课堂提问可以帮助学生理清课堂上的知识体系，使学生的思维得到启发，培养学生的自主探究精神，使师生双方在课堂上得到良好交流，提高课堂效率。下面笔者谈谈如何在高中地理教学中实施有效的提問。

一、就知识本身展开提问

就知识本身进行提问的方式，具有简洁、明了、直奔主题的特点，会使学生的思维一步到位，适合于比较基础的知识。例如，在“地球运动的地理意义”一节中，教师提出问题：太阳高度一天中什么时候最高？地球上太阳高度的分布规律是怎么样的？然后通过实验：在操场上立一根竹竿，让学生观察竹竿影子的变化，由几何学和光学的原理得出，影子越短，太阳光与地面的夹角就越大，即太阳高度就越高。

二、逆向思维的提问

任何事物都是矛盾的统一体，在地理新课教学中，当学习完基本地理概念、原理、规律以及地理事实后，如果我们从地理事物的不同方面有意识地抓住一些与学生原有认知相冲突的特殊例子，如“印度尼西亚人口最集中的地区是火山集中的爪哇岛，火山的危害巨大，为什么人口集中在这里呢？”。或者结合教材内容有意识地设计一些超乎常规、进行假象性推测的情景，使学生不得不打破原有的定势思维逆向思考，串联相关知识，去排除障碍，使学生以其所知解决其未知的新问题，反过来充分认识和理解难以理解的地理规律和原理，如“如果黄赤交角度数为0，会产生什么样的结果？”。

三、利用学生已有的知识和经验设计提问

这种提问的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种提问的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。例如高一地理中关于“城市化带来的问题”内容，我是这样设计提问的：我们居住的南京市，面积比十多年前扩展了几倍，人口也随之迅猛增长，这会给我们这座城市带来哪些问题呢？试从城市污染程度、交通状况、住房状况和就业等方面进行分析。在学生回答完这些问题后，教师及时总结，突出强调前三个方面。这样，既完成了“城市环境质量下降”的学习内容，又为下一个内容——保护和改善城市环境质量的提问埋下伏笔。

四、渐进性提问与跳跃性提问

渐进性提问指根据循序渐进的原则进行的提问，表现在针对某一具体地理问题时，根据其难易程度，将一个复杂的具体问题有目的地分解成若干个简单的步骤，即设计一定的思维台阶，让学生按台阶一个一个地爬。跳跃性提问指从提高学生思维敏捷性的目的出发，有计划地、有步骤地让学生的思维活动多个台阶地跳。这两种提问手段既对立又统一，前者是基础，后者是前者的提升。但不论是“爬”还是“跳”，两者都要按量力性原则和因材施教原则进行，即从教学对象的接受能力、地理教学内容的难易等多方面考虑，对难度大的、学生接受比较困难的要爬，以便降低思维坡度;对难度小的、学生容易接受的要跳，以求提高思维跨度。例如：当学习我国疆域时，因为难度较大，我按预设的生成步骤进行设计：（1）请大家用尺子量算一下我国最东端到最西端的帕米尔高原的距离和最北端的漠河到最南端曾母暗沙的距离分别是多少？再算一下最东端到最西端跨多少经度？最南端到最北端跨多少纬度？（2）我国东西距离长还是南北距离长？（启示：为什么东西经度跨60多度，距离是5500千米，而南北纬度跨50多度，距离却有5500多千米？）最后在我启发下，学生得出结论，再进一步剖析原因：这是由经纬线的特点决定的。所有的经线都是相等的，所有的纬线都随着纬度的增加而缩小。而我国是处于中纬度地带的国家，所以就会出现以上的差距。由此可见，对于难度较大的问题，教师通过循序渐进的渐进性提问，有利于促使学生逐步抓住事物的本质，探索问题的规律、途径。

新课程改革倡导自主学习、合作学习与探究学习，即使在高中阶段教师也不能忽视了作为课堂主体学生的听课状况，要通过在课堂上与学生之间的交流，鼓励学生自由发表自己的见解，吸引学生自主参与到课堂教学之中，培养他们发现问题、解决问题的能力，使他们通过与同学之间的合作与探究，自主解决问题，从而提高自己的学习水平。同时在对学生进行课堂提问时也要注意方式方法，以达到引导学生积极主动思考，提高课堂效率的目的。

[参考文献]

[1]陈国柱.地理教学的提问艺术[J].地理教育学，1991（03）.

[2]张之强.谈课堂提问[J].地理教育学，2007（02）.