周素芬

摘 要：本文以课堂教学实践为切入点，在教学中强调学生体验，允许学生犯错，并引导学生正确面对自己的错误。在一次次发生错误、剖析错误、调整方法、改造错误的体验中，学生勇于直面自己所犯错误，并能及时调整策略或方法，从而提升自我抗挫能力。

关键词：体验教学;高中生物;抗挫能力

中图分类号：G633.91文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-040-1

在生物教学中实施试错体验教学，有利于学生掌握生物学知识及探究能力。在学生试错的过程中，教师应站在一定的高度，从宏观上构建生物学教学体系，以学生体验入手，给学生犯错的机会，让每一位遭遇失败的孩子还能笑着面对它。在面对挫折时还保有乐观的态度和坚定的信心，是高中生必修的一门功课。

一、试错体验的观念形成

案例1：完成《减数分裂和受精作用》一课的教学后，教师进行了当堂检测，包括10道选择题。做测试前我让同学们进行目标预测——自己觉得过关几道题为通过。笔者执教的班级有两种层次，在免试班中同学们协商认为平均8题能够通过，而普通班同学则觉得平均6题差不多可以通过。考虑到这一课的难度，笔者提出如果免试班平均答对6题而普通班平均答对4题，老师对同学们的这节课的学习就比较满意了。同学听完呵呵大笑，说：“老师你要求太低，我们一定能超额完成任务”在一片欢笑声中，同学迅速进入解题状态。

这几句话看似和生物教学没有太多关系，在日常教学中笔者时常告诉学生错误并不可怕。错误可能在告诉我们部分知识的本质还没有被我们掌握，或者有些技能我们还没有熟练。就像我们的身体健康出现问题，是假装不知任其发展，还是及时进行治疗？不同的选择将会带来不同的结果。不管是学习还是生活，我们做事之所以会半途而废，往往不是因为难度大，而是预期高、实际又达不到而遭受打击。教师此时可以引导学生把握机会，放低预期，直面自己所犯错误。直面错误的经历可能会有情绪上的不快，但当我们明白任何错误都是一种提醒时，我们就能静心寻找其中问题，实时调整自我，使失败变成成功的阶梯，遇到挫折，凡是能够把握自己的人才能取得成功。该观念的形成并非一朝一夕，往往需要多次的试错体验及妥善解决，最终获得理性面对错误的健康态度。

二、试错体验的机会创设

要获得理性面对错误的观念并不难，困难的是在日常学习中习惯应用它。教育的艺术，不仅仅在于传授，更在于激励和唤醒。学生犯错时往往蕴含着教育转化的契机。教师以宽容的心引导学生寻找问题产生的根源所在，适时引导学生摆脱负面情绪的干扰，以饱满的热情投入战胜错误的活动当中去。

案例2：生物实验是高中生物教学中的重要组成成分，高一实验课“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”是学生进入高中后遇上的第一個真正意义上的生物学实验。我们除了按教材中介绍以梨、豆浆、牛奶、花生等为材料分别进行了检测实验，教师进一步鼓励学生自带实验材料来校进行实验。有的学生带来了橘子、香蕉、牛油果、纯甄酸奶等。我们在课堂上进行分组，并提前为每组准备好斐林试剂、苏丹Ⅲ（苏丹Ⅳ）染液、双缩脲试剂、碘液等基础试剂及试管、烧杯、热水、试管架等实验器材。学生完成实验之后，有的同学发现实验和预期相同，而部分同学却发现实验与自己的设想完全不同。同学们对实验结果进行了拍照记录，并将之在课上进行讨论。结果有了许多新发现：以牛奶为材料必须进行稀释;橘子汁颜色太深，颜色变化不明显等。

上述过程和传统实验相比增加了学生自带检测材料这一环节。一方面：教师将选择权交给学生，使学生有更高的热情去完成实验，全身心体验实验过程;另一方面，由于实验材料的不同，使实验结果呈现出不定向性和多样性。教师在安排实验时，允许学生“试错”使学生不仅吃透实验原理及熟练掌握操作方法，又通过“容错”及“析错”的过程，引导学生发现问题、解决问题，强化学生形成独立思考的习惯。

三、试错体验的效用挖掘

案例3：在进行《孟德尔的豌豆杂交试验》教学时，针对自由组合定律的实质。教师进行了学生活动：在形成配子时，等位基因Aa分离，非等位基因Aa与Bb会有什么结果？绝大多数同学的答案是自由组合，该答案并不完整。这一错误的发生是因为很多同学默认非等位基因是位于非同源染色体上的。这时教师可以针对这一错误进行追问：如果Aa和Bb在一对同源染色体上是怎样的情况，如果Aa和Bb在非同源染色体上又是怎样的情况。此时可以请同学将这两种情况在细胞模型图中标注出。通过追问的形式对自由组合定律的实质进行二次开发，能有效将减数分裂及基因重组等相关知识进行连接，形成知识体系。

实施体验教学，为学生创造了对教材进行二度开发的好时机。学生在体验知识形成的过程中一旦发生错误，教师可以通过追问对知识体系进行二度开发，但追问要注意避免泛泛而谈，要在学生学习产生困惑、思维遇到障碍和矛盾时进行。追问的目的是为了引起学生深入思考，通过“一问一思”将学生思维引向问题关键。为学生架设思维跳板，助力学生越过思维的鸿沟，引导其思考并让其体会智力劳动的乐趣。学生发生错误时的处理既体现了教师的教学机智又促进了学生智力思维。久而久之，学生在试错体验的过程中，由“被动追问”转为“主动追问”，从而登上独立且科学思维的新台阶。

从教多年，笔者更愿意看到学生“一次次犯错误，一点点发现问题，一步步改进方法”的过程。试错体验的应用除了是学生获取生物知识的有效手段外，更是培养学生抗挫能力及独立思考能力的有力推手。鼓励学生不要仅满足找出问题答案，更要多思考解决该问题还有什么更快更好的方法。虽然这个过程花费的时间较多，但学生收获的是独立思考的习惯、解决困难的信心，发自内心的喜悦。