牛会晓

“课堂小口令”是教师在进行课堂教学时，根据低年级小学生的年龄特点，以尊重与合作为基础，寻找孩子每个行为背后的积极意图，创编出的孩子们乐于接受的课堂管理指令。这对引导学生遵守课堂学习秩序，形成良好的学习习惯，有着较为明显的作用。

使用“课堂小口令”要注意三点：

一是使用“小口令”前，要进行适当的训练。边说口令边行动是“小口令”使用的特点。新创编的“小口令”在使用前，先让学生牢记，再训练其操作流程，让学生清楚地知道对接教师发出的“小口令”时要做哪些动作。例如，刚上课时，教室里比较吵闹，教师发出指令“上课准备”，学生接“上课铃叮当响，小朋友们进课堂，书本文具放整齐，等待老师把课上”。当学生说“上课铃叮当响”这一句时，要快速走近座位并坐下来，说“书本文具放整齐”这一句时，要把书和文具放桌子上，并摆放整齐，说“等待老师把课上”这一句时，做到肩平身直，坐在位上等老师来上课。虽然孩子们在幼儿园阶段已经接触过简单的“小口令”，但对于新创编的“小口令”只有进行适当的训练，应用起来才能更加得心应手。

二是使用“小口令”时，要选择恰当的时机。当课堂学习秩序需要维持时，可以使用“小口令”让学生意识到自己的行为有不妥之处，马上改正。例如，上课过程中学生注意力不集中，有学生做小动作，有学生在小声说话，这时教师发出指令“坐直”，学生就会反应过来，意识到自己的问题，马上回答“长高”，边说边挺直腰板，注意力集中到教师这里。

当学生在课堂上需要表扬鼓励时，可以使用“小口令”帮助学生建立自信心，讓学生获得成就感。“你真棒”“我们为你鼓鼓掌”“第一第一在哪里”“第一第一在这里”……简短有力的口令，能鼓起学习的自信心，激发学生继续思考学习的动力，保持学习的积极性。

当教学环节需要转换时，使用“课堂小口令”能使学生迅速进入下一环节的学习中去。例如，学习完课文要练习写生字了，教师发出指令“写字三个一”，学生接“一尺一拳一寸”;需要停下笔的时候，教师发出指令“三二一，时间到”，学生接“放下笔，我坐好”;教师紧接着发出指令“文具归位”，学生接“放整齐”。响亮的口令与整齐的动作，带动个别爱拖拉、动作缓慢的学生跟上同伴的节奏，纠正不良的学习习惯。

三是使用“小口令”要注重反馈与评价。美国行为主义心理学家斯金纳提出：当人们某种行为，从他人那里得到愉快的结果时，这种结果会反过来，成为推进人们重复此种行为的力量。也就是说，当一个孩子在“课堂小口令”的引导下做出正向的动作，及时得到了教师与同学给予的赞扬和肯定，那么就会在他心里播下积极的种子，这种正面能量会在内心生根发芽，最终发展成良好的学习习惯。

课堂上没有责备，教师通过“小口令”，让课堂活起来，让学生呈现出一种昂扬向上的精神风貌，长此以往，就能促使学生形成良好的学习习惯，并受益终身。

（本栏责编 欣 航）