摘要：在现行的班级授课制下，由于学生受到单词储备量、阅读速度、阅读技巧、文化常识等方面的影响，在同一班级中，学生的阅读水平参差不齐。要想面对全体学生，满足不同层次学生的需求，改进阅读教学的授课形式就变得尤为重要。将分层教学运用在阅英语读教学中，有利于弥补学生之间的这种差异，教师在教学中更有针对性，从而提高课堂效率，有利于学生的长远发展。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学

分层教学起源于英国的18世纪末期19世纪初期。1868年“弹性进度制”是分层教学的初级阶段，它为课堂教学系统下的个性化教学探索了一条道路。19世纪末20世纪初，道尔顿制度和温纳特制度开始出现。到了20世纪六七十年代，受到了美国布鲁姆“掌握学习”理论、巴班斯基“教学最优化”等理论的影响，世界上越来越多的国家开始重视分层教学。在美国的教育改革中，其中最活跃的领域之一便是分层教学。分层教学思想在我国的起源可谓久远。最早可追溯到春秋战国时期。孔子在教学时按照学生学的特點分出等级，并实施不同的教学方法，也就是因材施教。20世纪80年代，我国著名的教育、改革家、异步教学法的创始人，黎世法教授提出了“异步教学论”。这一理论是将学生看做学习的主体，根据学生的学情的差异，把培养自主学习能力作为学生学习的目标，在教学时充分调动各种资源，以此提高教学的质量和效率。

本次研究采用显性分层，其优势是让学生了解自己现有的阅读水平，使他们真正的重视阅读、正视自己在学习中的问题，从而对自己下一步的阅读学习目标有一个科学的规划。显性分层的目的不是将学生分出优等生、中等生和后进生，而是让每一个学生在原有的基础上学到更适合的内容，得到更好的发展，向最近发展区靠近。

在研究过程中，根据文章内容和教学目标的不同，主要采取两种分层形式，第一种是给学生同一个学习任务，难易程度不同，例如第六单元的阅读语篇，以New Years Resolutions 为主线，以贴近生活的resolution为话题展开阅读活动，语篇介绍了resolution的定义、种类、特性等。为A层学生设计的活动是整体阅读文章，概括三个段落的大意。教师要求学生在阅读的同时划出文中的关键词或关键句，帮助自己做出决定。给出几个关键词，让B层学生归纳每段的大意，同时对C层学生给出段落大意，让他们通过阅读，进行匹配，并追问他们判断的理由。同样是找出段落大意，但根据学生的阅读能力和水平，给B层和C层学生一些引导和支持，就会让每个层次的学生都能够完成这一教学任务，增强了学生学习的信心。再比如，第八单元的阅读材料是关于美国的感恩节以及感恩节的传统食物——火鸡的制作内容。让学生仔细阅读之后，就文章中的细节问题提问，为A层设计的难度稍大，B层次之，C层最简单。第二种是学习任务分层，也就是同一个学习任务，不适合所有学生的时候，采用这种分层方式。例如，第一单元的阅读内容以日记的形式，讲述了一名学生和家人在马来西亚度假期间的见闻和趣事。语篇包含了对马来西亚的槟城山和著名的海墘街的介绍。内容丰富，信息含量大。为A层学生设计的课堂活动为Anna讲故事。教师让学生在完成2d活动后，以Anna的口吻，口头或在纸上复述Jane的马来西亚之行，让后讲给同学们听。教师提出要求：Lets say youre Anna.Please read the conversation between you and Jane carefully and write a short story about her trip to Penang，Malaysia.为B层学生设计的课堂活动为快速浏览文章，并找到Did Jane have a good time on Monday？What about on Tuesday？两个问题的答案。此时教师应该引导学生通过快速阅读的方式，把握语篇的整体内容。这是一种阅读技巧培养，完成此项活动需要给学生限时，切勿留给学生足够的时间逐行逐词阅读。在为C层学生设计的课堂活动为利用单词表或工具书解决文章中的生词，如try paragliding（尝试滑翔伞）、ride bicycles（骑自行车）、visit old buildings（参观旧式建筑）等。降低阅读中的生词对学生理解形成的干扰。再比如第三单元的阅读内容呈现了三个小语篇，描述了三个语篇中三对好朋友之间的差异。为A层学生设计的是用寻读的方式，按要求以“差异”（differences）及“共性”（similarities）完成表格。为B层学生设计的活动是通过师生交流，让学生意识到可以通过专有名词大写字母的特点进行快速搜寻，从而快速获取答案。为C层学生进行了阅读策略训练，让学生说出阅读语篇中三个人物的名字，然后让他们快速寻读，找出三人朋友的名字。

在英语阅读教学中，教师要充分了解各个层次学生的情况和特点，并根据学情，有的放矢的设计教学活动，布置给学生不同的任务，让学生有不同的收获。通过这种分层教学，让学生都能在阅读方面有所提高。如在学习一个新的语篇时，教师根据语篇中的重点内容设计出难易程度不同的问题，将较为直接和简单的留C层学生;将稍加思索，可以解决的问题留给B层学生;将需要对文章信息整合归纳这部分问题留给A层学生。并鼓励所有学生向上一层问题发出挑战。

经过一个学期的教学实践，改变了传统教学中，学生因害怕被问到难题，对阅读学习产生抵触心理的不良状况。学生在学习时，得到更多的是成就而不是挫折，在课堂上有更多参与的空间而不是被冷落。因此，但学生体会自我价值实现的时候，就会有更多的学习热情和积极性。在英语阅读中实施分层教学，是提高学生整体阅读成绩的有效方法之一。研究表明分层阅读教学使处于不同层次的研究对象的阅读能力都有了一定的提高，班级整体阅读成绩也呈上升趋势，学生之间的差异在渐渐变小。

作者简介：陈盈佳，女，汉族，吉林长春人，中教一级，研究生学历，单位：吉林省长春市汽车经济技术开发区第二实验学校，研究方向：中学英语教学研究。