陈林

摘    要

统编语文教材三到六年级语文园地中的交流平台很好地体现了场域性，在交流平台的编排上也力求与之呼应，注意了所有交流平台的整体性、单一交流平台的独立性及其在运作时的过程性。具体运用交流平台时应注意：一是整体性规划，综合设计过程;二是“个群性”照应，突出交往特性;三是“台间性”运作，推动习惯养成。

关键词

统编语文教材 交流平台 场域性 整体性

没有哪一门学科能够像语文那样，孩子可以在一定程度上做到对其“无师自通”。同样的儿童，生活在不同的环境中，形成的语文素养可能会有很大差别。一个平时用词造句闭塞的孩子，来到一个令他心情激动的环境，比如崇高的大山、优美的草原……他可能会突然迸发出许多生动的词句来，这就是场域的作用。一个人所在的场域，会决定他的语文素养水平。此次由教育部统一组织编写的语文教材（以下简称“统编教材”）中，三到六年级语文园地中设置的“交流平台”，十分直接地体现了场域性，并形成了场域功能。

一、统编教材交流平台场域性的理论基础

关于语言学习的场域性，美国著名语言学家肯·古德曼曾提出了综合性情境理论，认为孩子在综合性情境中更容易习得语言 ，统编教材的交流平台从形式到内容，再到交流的就近取譬原则 （交流要依据教材文本資源），完全符合古德曼先生所说的综合性情境的特征。德国哲学家哈贝马斯曾提出人类需要以“交往合理性”来弥补“工具认知理性”的理论，以激发人类内在的精神性，而体现这种精神性的，往往就是语言交往的场域性。