杨永

摘    要

部编教科书在使用过程中，低段的随文识字存在目标不准、层次不清、方法不当等现象。随文识字的落地应按“部”就“班”，依托阅读文本，立足儿童本位，减轻识字压力;借助阅读策略，利用习题要素，促成寓识于读。

关键词

部编教材 低段阅读 随文识字

“选义按部，考辞就班。”晋代陆机在《文赋》中指出文章结构、选词造句要合乎规范，按照正常的条理、步骤去做。作文如此，教学亦如此。笔者认为部编语文低段随文识字也应按“部”就“班”。按“部”指依托部编文本，利用阅读策略，挖掘习题要素;就“班”指基于儿童特点，遵循学习规律，发展语文能力。

一、直面困局，随文识字存“三失”

1.目标不准，主次颠倒，导致教学失向

温儒敏强调：“小学低段要通过多种途径让学生大量识字，快速识字。”从这个意义上讲，低段阅读文本是辅助识字的材料，是为识字服务的载体。教师要以识字为核心，借助阅读文本，帮助学生识字。然而，相当多的教师却把主要精力放在了对文本的阅读感悟、理解和拓展上，花大力气在文本内容、意义上绕圈子，忽视了随文识字的核心任务。这种不以识字作为核心目标的低段阅读教学，带来的是教学方向的迷失、教学行为的游离、教学质量的高耗低效。

2.层次不清，识写混淆，导致教学失位

很多教师弄不清部编教材识写混编的特点，教学中不能区别对待，眉毛胡子一把抓，造成层次不清。其一，对双线格里面要求会认的生字，一部分教师在教学时只是在正音上下功夫，认为学生能借助拼音把生字认读正确就可以了。……