王丽娜

[摘 要]小数加减法是人教版教材四年级下册的内容，该内容编排2004年雅典奥运会中国队与俄罗斯队跳水比赛的情境，引入53.40-49.80、53.40+58.20这些算式，让学生体会在计算小数加减算式时，对齐小数点的重要性，进而掌握小数加减法的计算法则。

[关键词]情境;小数;数位;对齐

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）05-0096-01

实际教学中，教师按照教材情境引入小数加减法，确实能激起学生的学习兴趣，但学生在对小数算式进行笔算时仍然错漏百出。有的学生认为，小数加减算式53.40-49.80、53.40+58.20的笔算方法和整数加减算式5340-4980、5340+5820的笔算方法是一样的，都需要将末位对齐;也有的学生认为，小数加减法与整数加减法完全不同，小数加减法要求对齐小数点，整数加减法要求对齐个位。

是什么原因造成学生出现这两种截然相反的观点？教师从学生已有的经验入手，仔细分析不难得知，误导学生的根本原因竟是教材里的情境。教材以雅典奥运会跳水比赛为背景，设计计算比分环节，列出的两个算式是53.40-49.80和53.40+58.20。教师经观察发现，这两个算式中的加数、被减数、减数都是两位整数与两位小数组合成的混合小数，较为特殊，以这两个算式作为例题，并不利于学生打破定式思维，并且整数加减法给小数加减法带来的负迁移没有消除，也就无法突出计算小数加减法的规则。

一、凑巧的情境造成低效的结果

计算以上两个小数算式时，两个算式的小数点对齐后，各数位自然也就对齐了，也就使得学生看不出对齐小数点的重要性，误将“末位对齐”当成第一法则，结果也能算对。……