谢桂平

【摘  要】 在二十多年的教学实践中，我真正体会到，只要我们把握住了“合理内核”，語文教学就能让学生的生命之花常开，成长之树常青。以下我结合自己的教学实践，从我个人的视角进行阐释。

【关键词】 疑问;朗读;关注过程

课改之初，传统语文教学被批的体无完肤，现在又高喊回归传统，返璞归真。其实不管是新课改背景下的语文教学，还是传统的语文教学都有其合理内核。在二十多年的教学实践中，我真正体会到，只要我们把握住了这个“合理内核”，语文教学就能让学生的生命之花常开，成长之树常青。以下我结合自己的教学实践，从我个人的视角进行阐释。

一、疑问——语文教学的第一前提

“好的疑问是兴趣的孪生兄弟”。课堂上应该让学生时刻期待着谜团被解开时的会心一笑。

师：同学们，春雨有这么多色彩，你们觉得它美吗？

生：（高声齐答）美。

（果然不出我所料，你瞧，劲头多足啊！）

师：那你认为春雨到底是什么颜色的呢？

（“砰，砰，哗啦啦……”这时，一位学生的铅笔盒不知怎么掉到了地上。同学们的注意力一下全分散了。犹如脱僵的野马，想收谈何容易，几个平时就好动的趁机又想“大闹天宫”。）

“啪，啪”，我用平时的惯常手势——拍掌，努力想使他们安静下来，但丝毫不见效果。我猛然大喊一声：“同学们请看”。刹那间，我成了聚焦点。学生们的目光全都望着我。我一本正经地对他们说：“春雨到底是什么颜色的呢？答案就在老师双手之中。不过，在老师把双手分开之前，请你们先说说你们心中的想法。”

学生们先是鸦雀无声，满脸愕然，而后小声议论着：“老师会魔术？手掌中怎么会有春雨的色彩呢？”然而强烈的好奇心又使他们露出了惊喜的神色，嘴里也不由自主地发出了声音。我趁热打铁：“春雨在和你们说悄悄话呢？噢，你们听，她想知道她自己是什么颜色的。你们听见了吗？”学生们开始用心听着，脸上的表情跟真的似的：有的微闭双眼;有的低声诉说……一会儿，一双双小手如雨后春笋，纷纷举起。心灵的翅膀展开了，想象的闸门打开了。

生1：“春雨是白色的。因为它从天上落下来的时候，遇见了云朵，结果把云朵染成了白色。”

生2：“我认为春雨是蓝色的。春天里，我有一次用玻璃杯子接了一杯雨水，再透过玻璃杯看天空，发现天空是蓝色的。”

生3：“春雨是无色的。我看过一篇童话，说小星星经常在春雨中洗澡，它们说春雨是透明的，没有颜色。”

……

学生们回答完后，目光又聚集到我的手掌，迫切想解开这个秘密。我不紧不慢，问道：“你们认为刚才哪位同学说得好啊？”

（同学们抢着说出刚才回答问题学生的姓名）

“同学们请看。”我慢慢分开双手。

“什么也没有啊。”下面叽叽喳喳。

“刚才几位同学的发言，已经说出了老师手掌中的答案。”我继续说道，“我所要给你们的是——”（我将双手一分一合，作鼓掌姿势）

同学们先是一愣，而后是掌声雷动。几位回答问题的学生更是手舞足蹈，兴奋之情溢于言表。

“问题是语文的心脏。”可见，如果我们在教学中善于“制造”问题，勾起学生对解决问题的期待心理，那有时学生的语言、表情会让我们受到莫名的感动。学生有了疑问，才会有思考和探索，有了探索才有发展。思维的触角得以延伸，情感流动于言语之间，那么回答问题时的妙语连珠也就不足为怪了。

二、美读——语文教学的第一生命

在语文课堂里，学生对待语文学习不应是被动式的，而应让学生感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，情感经受洗礼的过程。下面是我执教《我是什么》的教学片段实录。

师：（读课文有多种形式，如一个人读，和小伙伴一起读，做动作读，站起来读等等。）请同学们用自己最喜欢的方式读课文的第三自然段，遇到不懂或喜欢的地方要停下来多读几遍。想一想：“我”在池子里怎么样？在小溪、江河、海洋里又怎样呢？

生1：站起来读第三小节。（语气比较平淡）

师：请同学们想一想，你们平时睡觉时是什么样的？在公园里散步时又会怎样呢？

生2：我睡觉时最怕人家吵，妈妈脚步声大一点我都睡不好。

生3：散步时我很高兴，所以我是蹦蹦跳跳的。

师：好，再请同学读这一小节，读之前，请同学们结合刚才说的，对读课文的同学提出意见和建议——怎样才能读好？

生4：睡觉怕吵，要读得轻一点。

生5、散步时蹦蹦跳跳读得要轻快一点。

生6：在江河里奔跑，读起来要像真的在跑步一样，有点儿快，要高兴一点。

生7：在海洋里跳舞、唱歌一定很快乐，要读得活泼一些。

师：好，谁来读读看。（这次读的效果不错）

师：读的真好，真美啊。我仿佛真的看见了水一会儿在静悄悄的睡觉，一会儿在欢快的散步、奔跑，一会儿又在快乐的跳舞、唱歌。那你能用你动听的声音，配上你优美的动作、表情把这种美展现出来吗？

众生：能。

（几位学生站起来朗读，并根据自己的理解配上动作和表情）

师：真让人感动啊。同学们，让我们齐读一遍，共同来感受水的安静与欢乐吧。

整堂课既有书声琅琅，让学生兴趣盎然、加深理解，也有默读深思，使学生入情入境、含英咀华。看似枯燥的读在这里成了一种享受。在美读的同时，学生会用情感来驱动自己获取知识，这不正是生命成长的律动吗？我不禁为新课改所倡导的要珍视学生的独特体验而喝彩。

三、过程——语文教学的第一价值

新课标中也明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，我在课堂上尽可能制造轻松自在的、聊天氛围。

如我在上《四季》这篇课文时，课始，师生交流。师：同学们，今天老師给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以和同学交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流。我在学生间走动，听到了许多让我倍感惊讶的谈话。就第一幅画，同学们的想法就多种多样，有的说，春天到了，小草发芽了，小鸟飞来了;有的说风吹动了小草，停在草地上的小鸟飞走了;还有的说，小鸟飞来了，来到草地上捉小虫。听后，我们的心里真的感到了万分的惊叹，学生真不可小看，他们的想象力比我们可丰富多了，在这交流中，可以说我和学生都成长了。学生在自由观察，自由想像，自由发言的氛围中，无拘无束，非常高兴。接着我顺势插上话题：“也有一位小朋友，他看了这幅图，想告诉我们，他写成了一首儿歌，你们想听吗？”学生非常高兴，我就边有感情地朗读，通过出示投影。接着让学生在对美的追求下，借助汉语拼音，读第一自然段。在朗读诗歌的时候，分小组让大家在小组内互听，互评，相互提高。整个课堂都充满着学生的智慧，整个课堂充满着学生的生命运动，真正体现了以学生为中心的思想。

四、语言文字训练——语文教学的第一要务

精当、适宜的语言文字训练可以培养语感，提高学生对文本的感悟力，有利于学生语文综合素养的提升。下面我还是以我教学《我是什么》为例加以剖析。

师：水变成云后，在一定的条件下，又会变成什么呢？还是请同学们以自己最喜欢的方式读课文的第二小节。（师指名回答。相继在黑板上贴词语卡片“雨，雹子和雪”。）

师：现在来“找朋友”。（再出示另外三张词语卡片：落、打、飘。）谁再上黑板来排一排？（下转43页）

（上接41页）

师：只把“朋友”找到还不行，还要把朋友送回“家”。

投影出示：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠（）下来。人们就管我叫“雨”。有时候我变成小硬球（）下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵（）下来，人们又管我叫“雪”。

你能把哪三个朋友送到“家”（空格）呢？

师：（指导朗读）你能用你的朗读把这三个动词表达的不同感受读出来吗？

生读。（师指导的重点是针对“落、打、飘”）

师：（指导表演朗读）水真有趣啊，不但能变成汽和云，也可以变成雨，雹子和雪，多有意思啊。你能用你的朗读，加上你的动作和表情把这种趣味表现出来吗？

（四位同学上台表演读，再集体表演读。）

学生们是摇头晃脑、手舞足蹈，不但很快领悟了“落、打、飘”三个动词的不同之处，而且通过这三个动词很快进入了对文本的深入理解。

在这个片段教学当中，我紧紧扣住“落、打、飘”这三个字，充分引导学生诵读、体验、悟情，再加上教师适当的搀扶和点拔，根据低年级学生的特点，以“找朋友”、表演读等手段让学生感悟语言文字意境深远的魅力……也许，我们给了学生语言文字这个“支点”，他们就能撬起语文这个“地球”。

总之，语文教学是一门高超的艺术，我们要努力深化课改的内涵，不要浮于表面的“新课堂”，而应紧紧抓住语文教学中的“合理内核”，以带给学生充实的精神生活为根本目的，给学生带来理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动，为学生主体性的张扬提供坚实的基础和方向保证，同时促进学生全方位地接受各种有效信息。只有这样，我们的语文教学才能不时地迸发出智慧的火花，才会让生命的成长灿烂如花。

【参考文献】

[1] 陶金香. 悉心捕捉，挖掘语文课堂“源头活水”[J]. 语文天地，2016（30）.