摘 要：卓越教师培养是当代我国教师教育的新主题，实践取向是我国教师教育改革的核心理念。教育实践是培养未来卓越教师的重要环节。构建职前教师教育实践模式，需要创新教育实践机制，建设教师教育协同创新体；完善教育实践内容，构建实践导向的教师教育课程体系；统筹教育实践时间，使教育实践贯穿大学教育的始終；拓展教育实践空间，建立多种类型的教育实践基地；创新实践教学方法，提升实践教学质量。

关键词：见习基地 卓越教师 实践教学 培养

一、“卓越教师”的内涵

“卓越教师”中的“卓越”就是优秀超越的意思，其有两层涵义：一层涵义是超越他人，比他人优秀；另一层涵义是超越自身，也就是说创新实践能力较强，发展潜力大。“卓越教师”培养目标的定位是为国家基础教育事业的发展培养具有良好的职业道德和职业情感、坚实的专业理论基础、全面的教育教学能力和较强的科学研究能力的一流师资，具有“入职顺”、“适应快”、“潜力大”的特征。毕业生职业走向以九年制义务教育普通初中师资为主体，同时具备从事普通高中及小学教育教学的能力。具体来说，“卓越教师”应具有先进的教育理念、崇高的专业理想、厚重的专业基础、全面的教学能力以及强烈的创新意识这五项基本特质。

二、卓越教师培养存在的问题

教育实践是卓越教师培养的重要途径，对于高水平师资的培养发挥着重要作用，通过参与教育实践，对师范生进行师德修养和教育教学能力训练，培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。长期以来，我国传统的教师教育实行的是“理论教学+实习实践”的培养模式。这种教育实践模式，对于师范生来说，一方面是一次入职前的集中综合训练，通过实习，可以提高专业水平和能力，检验在校期间所学知识，了解和熟悉基础教育现状。另一方面，在这种模式下，学生前期在大学的理论学习与在基础教育一线的教育实践二元分立，大学教师与见习基地学校教师的指导合力尚未形成，地方政府、中小学见习基地等行业一线单位平等参与实践教学的积极性没有被充分调动，学生的实践活动没有得到系统理论的指导，学生的实践创新能力没有得到充分的提升，师范院校的人才培养工作还是相对封闭和单一，不能有效地与国际接轨。随着时间的推移，这种传统的实践教学模式已经逐渐不能适应新时期对高水平师资培养的要求。卓越教师培养，迫切需要职前教师教育实践环节的变革与创新。

三、实践教学新体系下对卓越教师培养目标的思考

（一）围绕培养卓越教师的目标，优化教育实践体系。培养具有扎实专业理论和教育理论知识和能力，具备完善的教师人格与丰富的职前实践经验的卓越教师是我们的目标。因此，实践教学体系的优化既要立足本校办学实际和基础教育发展实际，又要放眼卓越教师的培养。要进一步按照“知行合一”的原则，采取多种形式，在理论教学过程中就要注意对学生实践能力培养的渗透，在实践教学中注重科学理论的指导：要进一步按照“引而不抱”的原则，改革实践教学方法，引导和鼓励学生开展基于问题、基于项目、基于案例的教育实践活动；要进一步按照“因材施教”的原则，有针对性地根据不同对象开展分类指导。

顶岗实习是师范教育专业重要的实践教学活动，但在实习之前，学生实际接触中小学教学的机会偏少，造成学生缺乏对中小学校、中小学生、教学方式、教学内容、备课教研、班级管理等的了解，使学生在顶岗实习时遇到极大的困难和阻力。为保证专业人才培养方案的顺利实施，促进理论知识与教育实践密切结合，加强实践教学环节，使师范教育专业学生走出大学课堂，及早熟悉中小学的教学和管理情况，为顶岗实习打下坚实的基础，并使师范专业“讲习—见习—实习”的实践体系更加完善。

（二）加强多主体合作，推动卓越教师发展共同体构建。进一步做好教育实践工作，实现培养卓越教师目标，需要进一步构建合作共赢、平等对话的卓越教师发展共同体，与地方政府、中小学等开展更多领域、更深层次的合作。高校要创新教学管理体制，打破相对封闭的师范生教育实践教育设计和运行模式，尝试吸纳地方政府、中小学见习基地学校以平等主体的身份联合设计和开展教育实践工作：创新工作机制，整合各参与主体的优势资源，在师范生教育实践的基础上，深入开展基地学校教师在职培训、合作教育课题研究、区域教育规划等活动，推动师范大学卓越教师的培养、见习基地学校教学科研水平的提升、实习地方政府区域教育的发展和教育公平的发展，实现师范大学、见习基地学校及地方政府的共赢。

（三）利用现代信息技术，促进教育实践创新发展。充分利用现代信息技术给卓越教师培养工作带来的机遇和挑战，创新和变革管理及教学范式，推动教育实践创新发展。加强信息化条件下师范生教育实习的远程指导，建立学校与地方教育行政管理部门、见习基地学校的远程联系，进一步优化“师范大学——地方政府——基地学校”三结合的实习指导和管理模式；进一步充分利用实习指导网站的指导、服务、咨询和评估等功能，搭建师范生教育实践教学网络服务平台和师范生实践教学网络学习平台：开发虚拟学校、虚拟课堂等虚拟实践教学平台，开展基于计算机网络技术的模拟实验、模拟演练和模拟操作等体验性、探索性教学活动，作为师范生教育实践和技能训练的有效补充：加强数字化教育实践资源的共建共享，与地方政府、中小学、兄弟院校联合开发网络课程、电子教材、教学案例等优质教育实践资源，并实现优质数字化实践教学资源在教育实践中的充分共享。

结 语

在以培养卓越教师为主要目标的教育实践新体系探索过程中，我们深切地体会到，要利用基于卓越教师培养的教育实践新体系，做好教育实践工作，必须要转变观念、锐意改革、整合力量、加强合作、统筹推进，紧紧围绕培养卓越教师的培养目标，进一步加强和深化与地方政府、中小学等多主体合作，有效利用现代信息技术推动教育实践工作进一步发展。

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作者简介：薛秀娟，蒙古族，1968.11，硕士学位，副教授，河北民族师范学院历史文化与旅游系。