摘 要：新课标理念要求思想政治学科提高学科核心素养，增强社会理解和参与能力，开展活动性课程。高中政治课程的综合探究模块的设置体现了新课程标准理念。本文基于核心素养对高中政治综合探究课的教学策略做详细分析与阐述，希望对今后高中政治教学提供些许参考意见。

关键词：新课标；高中政治；综合探究课

随着新课改如火如荼的进行，综合探究式的教学模式受到广大教师与学生的青睐与关注。综合探究课注重学生学习方式的转变，注重学生自学能力的培养，注重学生独立学习能力的提高，注重学生质疑知识、提出问题、解决问题能力的训练。那么如何开展高效的政治综合探究课程呢？这是广大政治教育工作者重点研究的问题，以下笔者就自身工作经历对政治综合探究课的开展策略进行深入阐述。

一、 高中政治综合探究课教学问题

虽然高中政治教学吸取了新课改的教学要求与方法，但是，政治综合研究课的开展中依然存在一些问题。

（一） 教师课堂教学中存在的问题。政治教师教学预设过于浓重，学生接受能力与实践能力较弱，学生只会按部就班，最终导致综合探究课探究过程严重失真。教学活动安排过多，没有明确的教学重点，政治教师想让学生掌握所有的知识，没有合理设计教学计划，最终导致课堂教学内容严重偏离正确轨道。在有限的教学时间内，如何设计课堂教学活动是每位政治教师都应思考的问题。

（二） 课程设置中存在的问题。课堂教学中没有体现出综合探究课的研究价值，教师教学方式不合理、不成熟，最终学生依旧无法正常获取解决问题的能力。据统计，本校有80%的政治教学课堂只需要学生看课本就可以完成，并没有开展综合性探究课堂让学生自行获取问题的正确解决办法与答案。

（三） 学生学习参与中存在的问题。学生参与综合探究课堂程度较低，很多教师只与基础知识高、能力强的学生进行课堂交流，导致有些基础薄弱的学生在课堂中变成“无业游民”。教师是学生的引路人，是学生人生路的榜样，因此，教师应尽可能地开发各种教学媒介，更新教师的课堂角色定位，优化政治综合探究课的教学模式，创新教学方法，让学生在政治学习中感受到快乐。

二、 高中政治综合探究课的设计策略

（一） 查阅资料，强化综合能力。根据高中政治教学理论，综合探究课不要求学生课前自学，因为自学会打破学生发散性思维的培养，会破坏未知知识的神秘感，中断学生创造性学习活动的开展。但是，在实际教学中，政治教师可以让学生对一些预备知识进行合理的预习，或者让学生根据综合探究问题查阅相关的资料，但是，坚决不可以让学生在资料查阅中直接获得问题的答案。例如，在开展“经济全球化与中国”教学时，其中涉及一些专业名词，例如，跨国并购、信息鸿沟等，教师可以让学生课前查阅相关名词的意思，但不可以直接查阅经济全球化与中国有关的知识。这里的自学是为了给综合探究课铺平教学道路，让学生在实际课堂中有针对性的提出关键性问题与建议。

（二） 热点辨析，实现价值引领。教师可以利用一些时事热点问题开展课堂演讲、课堂朗诵、课堂讲座等，让学生通过热点事件了解政治，把枯燥的政治课本知识变成有趣的课堂教学体验，最大化激发学生的政治学习热情与兴趣，培养高中生敏锐的政治观，开拓学生的全球化政治视野。例如，教师可以对2018年比较热门的政治事件组织学生进行讨论与评价，让学生自主思考。学生在思考的过程中可以查阅相关图书资料、并分析各种材料的相关性，撰写评价报告，并在课堂上分享自己的观点与建议。有条件的话，教师还可以组织学生邀请当地政治教研室的领导共同进行热点问题的讲座。通过这种综合探究性学习，不仅可以让学生对课本知识有更加深入的了解，还可以让学生了解课本中没有的延伸知识，丰富学生的政治摄入面，提高学生政治问题的综合探究能力。

（三） 走出教室，开展调查访问。“走出去，调查访问”开展综合研究课要求教师从生活中常见的事物上入手，让学生深入社会生活中，获取第一手政治信息资源，并让学生利用已有的政治基础知识与经验，通过资料收集与整理，归纳总结出调查的途径与结果，让学生在调查访问中自主发现问题，自主解决问题。例如，在进行“就业形势与自主创业”综合探究课教学中，教师要让学生自己走出去，收集了解现实生活中自主创业成功与失败的案例，在“走出去”教学活动中充分体现政治综合探究课的自主研究教学目的。教师可以让学生去相关机关单位、事业单位中访问相关领导人或负责人，让学生提前设计好访问的问题与顺序等，访问对象等也均由学生自行选择邀请，自行完成访问过程。最后，学生在课堂中展示自己的访问调查结果，分享在调查访问中的感想与感悟。通过“走出去，调查访问”的探究课设计形式，可以提升学生政治知识的掌握程度，培养提高学生的综合探究能力。

（四） 开展写作，实施理论创新。例如，在学习“马克思主要理论”的时候，教师应培养学生运用马克思主义理论解决生活实际问题的能力，提高学生的思想意识，帮助学生正确树立人生观与价值观。另外，政治教师在开展综合探究课的时候，应合理融入我国现代化教育的主要思想，融入党的教育方针与政策，打破原有的应试教育牢笼与枷锁，在综合探究课堂上提高高中生自主執行党的方针政策的自觉性与主动性。教师可以利用政治小论文、时事热点新闻报道等的形式进行政治写作探究课堂。

三、 结语

综上所述，在高中政治综合探究课的开展过程中，教师应摆正自己的教学地位，尊重学生的个体差异性，注重指导性教学，让学生在综合探究课中发挥起主观能动性，加强课堂教学中师生的合作探究。政治教师应巧妙组织探究课、对教学内容精心点拨，拉近学生与教师的课堂距离，构建民主和谐的政治综合探究课堂氛围，增加师生的亲密感。在综合探究活动中，学生不再是装有知识点的容器，而是变成了独立思想的研究者与发现者，让学生在探究中发现政治学习的乐趣。

参考文献：

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[2]杨弘然，石国儒，朱其福.高中政治“综合探究课”教学现状调查报告[J].考试周刊，2018（22）：136-137.

[3]孙明智.核心素养视域下高中政治教材分析与建议——以综合探究《中国发展进步的政治制度保障》为例[J].教育实践与研究（B），2017（6）：6-9.

作者简介：

陆银花，江苏省昆山市，昆山文峰高级中学。