摘 要：农村初中学生的英语基础相对比较薄弱，两极分化比较严重，部分学生的口语表达能力尤其让人担忧。更甚的是，部分学生缺乏学习英语的动力，总是被动地接受英语知识。教师要努力改变农村初中英语教学的现状，以小组合作为抓手，让学生能及时的相互交流与帮助，从而使他们的英语水平得到提升，英语能力得到发展。

关键词：农村初中；课堂教学；小组合作；问题与策略

就农村初中而言，小组合作中出现的一些问题急需要解决，否则就不能充分发挥小组合作的效用，就不能让学生在合作中生长核心能力。

现状：农村初中小组合作中存在的问题

农村初中小组合作中存在着一些问题。首先，合作的目的不够明确。教师往往强调不会的题目，一定要去问组长。但一般而言，学生很难在自主学习中去发现问题的，这就要求教师要给学生以明确的目的。比如在9A第三课时，教师可让学生带着问题去阅读第一个文本，然后设置问题。附下：How does she feel the next day？Does she refuse to do so much work？Does she think its important to do her homework？学生在阅读之后，不能完成的地方，他自然会去问组长。但问的时候，组长要反问，原先是怎样想的。这样在彼此观点的交换中，学生能自己甄别对错。当目的明确时，合作就能有的放矢，从而彼此都能有所得。其次，合作比较单调。农村初中课堂合作最多的就是问问题，诚然学英语就是一个提出问题，分析问题，解決问题，再提出问题的过程。但教师要根据初中生的心理特点，尽量让合作的形式多样化。每节课都让学生提问题，他们会厌烦，甚至消极对待合作。比如教师可以让学生一起唱英文歌，一起表演文本剧，一起做游戏。多样的合作，可以促进彼此之间的理解，可以增进彼此的情感，能生成好的合作氛围。最后，小组合作缺乏机制。农村初中的课堂，随时可以看到小组合作的身影，但效果并不明显，其中一个重要的原因，学生缺乏合作的动力。因此教师要设立合作竞争机制，让小组之间存在竞争，让组员之间更好地合作。如果上完课不对小组合作进行总结与评价，下节课学生的表现就会平平淡淡，就会缺乏上进意识。

一、 明确目标，让思维生长

根据加纳的多元智能理论，学生的能力发展是多方面的。在某一个能力点上，每个学生都会有自己的闪光点，也会有自己的不足点。因此就具体的课堂而言，因为遇到的是不同的教学内容，学生的目标就不尽相同。这时候教师要明确每一个学生的目标，每一个小组的目标，让他们在原有的基础上都有提高。这里的每一个，其实可以指每一类，教师将学情按类别划分。这样在课堂学生会对准自己的目标，找好自己的位置，寻找自己合作的伙伴，使自己有获得感。仍以这课为例，中等学生需要解决的问题是：What is Millies aim to write this letter？他们可以在文本里去寻找这样的句子：She has a problem and wants to know how to deal with it.如果不能理解，可以向组长请教。而学困生需要解决的问题是：Does Millie have too many exercises to complete？他们可以将答案给中等生，再由他们去点拨。优等生则要盘算如何个Millie进行回信。由此可见，有了目标，小组合作才能真真切切地发生。

二、 丰富活动，让体验拔节

小组合作，让学生在学习英语时，多了一层体验，给他们以带的走的英语经历。当学生想起某一个知识点的时候，他会想起给他提供帮助的人。这让学生的认知带着一种温度，也带着一份深刻。当活动多样之后，学生合作的机会会更多，他们的经验会更丰富，多方面提升的空间就更大。比如这节课教师可以从《解忧杂货店》里抽取情境：僻静的街道旁有一家杂货店，只要写下烦恼投进卷帘门的投信口，在店后的牛奶箱里就会得到回答。教师让一组学生提出问题，让另外一组学生回答问题。教师根据电影的情节，给学生布置适当的情境。一组学生尽可能多的提出问题，例如：Not enough sleep、Getting low marks、Having no close friends、Being laughed at。另一组彼此合作，给出他们自己的答案。学生在表演的时候，他们会去模仿电影人物的语调，给英语学习带来生机。他们会去问组里每一人，会有哪些问题，然后再去用英语进行组织。在回答问题的时候，不再是某一学生的表演，是组里的每一个学生都有回答的机会。同时在一个学生答不上的时候，另外一个学生就必须很快跟上。活动，让每个学生的精力都投入到小组的英语学习中。在活动中，学生学习的激情被激发，潜在的能力被挖掘。

三、 设置机制，让合作灵动

合作，作为一种新颖的教学形式，学生在一开始的时候，会信心满满，激情四射，但慢慢就恢复到原来的状态。教师要善于运用教学机制，激发他们的动机，让他们主动去合作。比如这课，教师设置这样一个奖励机制：哪一组说出与stay有关的短语最多，哪一组就是冠军，并获得5分的奖励（说出这个短语的时候，要用这个短语组成句子）；同时这一组的每个学生都可以各加一分，而具体回答问题的学生，每回答一次就可以获得2分。但这只是一个大致的分值，出于调动学生积极性的目的，如果小组里的D类学生能回答出来，教师可以多给一分，这样他们会更主动地处于合作学习中。初中阶段目前学到的这方面的短语就这几个，学生回答的难度不大，但他们用起来可能就很困难。附短语：stay in、stay out、stay up、stay around、stay away。因此教师可在活动过程中增设图片，让学生在具体的情境中运用，也让活动多一份情趣。在运用短语的过程中，学生很容易就会出现语法错误，但只要能表达出意思，教师要给出同样的分数。但同时要给其他学生纠错的机会，如果能改出错误，教师也给出一样的分值，这也是一种合作。很明显，激励政策是以鼓励学生积极参与课堂活动为目的，使他们在充分合作中，展示了自己的才能与个性。

四、 结束语

课改是一个潮流，几乎所有的学校都在进行课堂改革。课改的目的无疑是给学生最适合的教育，给最适合学生能力生长的土壤。小组合作要能给学生带来身心愉悦的同时促进其素养的生长。

作者简介：

储敏，江苏省如皋市，江苏省如皋市东陈镇东陈初中。