摘 要：作为小学阶段一门十分重要的学科，小学数学开展效率的好坏直接影响到学生今后的学习与生活，但是在实际教学中，由于不同学生之间存在的明显个体差異，在执教过程中将不可避免的出现学困生问题。作为小学数学教学活动的组织者与参与者，数学教育工作者要发挥帮扶与转化学困生的使命与责任，结合教学经验，优化教学策略，推动学生获得共同进步与发展。本文从几个方面对小学数学学困生的转化策略进行了探讨。

关键词：小学数学；学困生；教师；转化策略

在小学数学教学开展过程中，由于学生之间存在的差异性特点，不可避免的出现了学优生与学困生群体区别，数学学科本身具有一定的抽象性特点，且不同学生群体之间受到的启蒙教育、学习能力上的区别，是造成学困生群体存在的主要原因。具体表现在数学学科学习中存在一定的困难，与其他学生相比存在明显的计算能力不足、解题能力缓慢、正确率较低以及记忆能力不强等问题，久而久之，学困生群体容易产生强烈的厌学情绪，学科教学效果也难以达到预期，且随着年龄的增高，学困生的队伍正持续增长，且转化过程越来越艰难。

一、 充分了解学生实际情况

在小学数学课堂教学中，教育工作者首先要对班级学生的整体情况进行分析了解，确定班级学生的数学学习能力，明确数学学困生的数量。同时，要对数学学困生的产生原因以及实际学习情况进行充分了解，分析不同学困生的学习困难点，从而在教学过程中做到对症下药，有针对性的选择教学方法，实现帮扶与转化学困生的教学任务。首先，在新时期开始，教师要通过全面的基础调查方法，对学生的数学学习习惯以及兴趣爱好等方面的内容进行全面调查，如通过问卷调查、个人谈话等方式，对学生的学习情况进行详细记录，针对调查的结果进行初步的学困生形成原因分析，并制订相应的辅导教学计划，为后期教学工作的有序开展打下良好基础。其次，教师要加强与学困生之间的交流沟通，对学困生在学习中的困惑进行及时了解，并注重交流的态度与方法，构建起一个平等、尊重的交流氛围，消除学困生的防备心理，让学困生感受到尊重与理解，从而能够敞开心扉，乐于与教师进行沟通与交流。

二、 帮助学生建立学习信心

学困生群体由于在学习过程中存在一定的困难，容易受到教师的轻视与批评，久而久之可能造成心理脆弱、强烈的自卑感现象，针对学困生群体的这一心理特征，教师在数学教学时，要以充分的耐心和爱心，给予学困生群体加倍地关怀，引导学困生在良好的学习氛围之中逐渐构建起学习的意识，重建学习的信心，并通过生动地、有趣地教学设计，逐渐激发学生的学习欲望，感受到信任与关怀，使学困生由原来的被动学习向主动学习进行转变。除此之外，在小学数学课堂教学时，教师不能一味将赞赏的目光投向优等生，而要在课堂教程中为学困生提供更多的表现机会，并进行适时的鼓励与肯定，满足学困生需要肯定的心理需求，消除其自卑心理。

三、 采用科学教学方法优化教学效率

针对数学学科的较强逻辑性与抽象性特点，在进行小学数学学科教学时，教师要运用多种教学策略，优化教学方法，引导学困生积极参与到课堂教学中来，获得教学效率的显著提升。首先，在新课教学时，教师要针对不同学生群体的知识掌握情况优化教学过程。例如在进行“平行四边形面积”的知识教学时，需要有长方形的面积知识为学习基础，而学困生群体普遍存在长方形面积计算公式不清楚，计算原理不明确等现象。因此，教师首先要引导学困生群体回顾长方形面积相关知识，通过旧知识的巩固引申得出平行四边形的计算方法。只有根据学困生学习情况开展教学过程的优化，才能帮助学困生掌握更多数学知识，获得学习能力的提升。

其次，教师还可以通过学习小组与“一对一帮扶”的形式，加快学困生转化。针对大多数学困生群体缺乏竞争意识以及“无所谓”的学习态度，教师要运用学习小组形式激发学生的竞争意识。如采用“组内异质，组间同持”的学习小组划分，鼓励学困生为了小组荣誉，提升学习积极性。在进行“统计”课程教学时，教师可以布置每个小组进行“家庭用水”的统计调查任务，在任务完成过程中可以发现，学困生虽然缺少良好的统计计算能力，但是在数据记录上十分认真负责，甚至会专门去查找相关资料，还有学困生会利用自己的绘画特长进行图表的制作，非常乐意为小组做贡献。在小组合作与相互帮扶的过程中，学生的学习能力与学习兴趣明显提升，对于学困生转化发挥了十分积极的作用。

四、 开展激励评价，加强家校联合

在数学学习过程中，一点“小成功”就可以带给学困生愉悦感，提升其学习自信与学习兴趣。因此，在小学数学教学中，教师要善于发掘学生的闪光点，如善于利用教学中一些简单的问题向学生进行提问，对其进步进行表扬鼓励，耐心激励学生上进。除此之外，要用欣赏的眼光看待学生的学习表现，洞察学生的内心世界，掌握小学生的求学心理，对错误进行适度的宽容，避免过分批评指责抹杀学生的自信，以“爱的艺术”与激励性评价，使学困生“亲其师、信其道”。

学困生的转化过程是循序渐进的，需要学校与家长相互配合，小学数学教师要加强与家长的沟通交流，要为学困生创造积极的学习环境，而不是学困生成绩不好时就进行批评和打骂，使学困生对于成绩不再过于忧虑与担心，而在快乐、向上的学校与家庭环境下，树立起学好数学的信心，在无形中为学困生的进步带来正能量。

五、 结语

总而言之，基于新课程改革背景下的小学数学教育工作者，要积极正视、时刻关注学困生的整体发展情况，并且通过有效的教学策略，引导学困生走出学习的误区，获得快乐的学习体验，获得学习能力的提升。

参考文献：

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[2]戴丽丽.显性教学：小学数学学困生实现转化的有效途径[J].现代中小学教育，2015，31（3）：85-88.

[3]徐丽君.提高数学学困生课堂参与意识的四种途径[J].兰州教育学院学报，2015，31（2）：109-110.

作者简介：

孙仁柱，山东省青岛市，青岛大学即墨实验学校。