李艳红

摘 要：随着社会的发展，现阶段人们对于特殊群体的重视和对教育事业的要求开始变得越来越高。在普通师范生的教育中，教育的目的不但需要教导学生相应的知识，同时还需要培养学生的特殊教育能力。以此来提高学生的综合能力，促使学生能够成为适应于当前社会的应用型人才。本文着重对普通师范生特殊教育能力的培养策略展开了分析与探讨。

关键词：普通师范生；特殊教育能力；内涵；培养策略

在普通师范生特殊教育能力的培养当中，这种能力的培养已经成为我国教育领域中的普遍现象。但目前，具备特殊教育能力的教师还有所匮乏，这也成为了教师教育工作的一个严峻问题。因此，在普通师范生的教育过程中，需要充分挖掘教学的资源、提高技能的训练与思想教育，促使教师能够将学习到的理论知识转化为实践能力，以此来提高学生的特殊教育能力，推动整个普通师范院校的教学改革。

1、普通师范生特殊教育能力的内涵

特殊教育主要是指采用特殊的方法、措施以及设备针对特殊的对象进行教育。狭义概念中特殊教育主要是针对身心缺陷的人，即聋、哑、盲、弱智儿童的教育，与问题儿童教育所纳入的特殊教育范围中，同时从经济投资、师资设备以及科学研究等方法支持的教育。各国在实施这种教育的教育机构主要包含了：聋哑学校、盲人学校、畸形儿童学校等，或是附属普通院校的特殊班级。在国外的研究中，进行特殊教育的教师需要具备以下几种能力：能够合理进行班级管理与学生行为干预的能力；具备对学生进行正式与非正式评估的能力；与学生家庭以及其他专业人员进行有效沟通的能力[1]。在国内的研究中，对于进行特殊教育的教师需要具备以下几种职责：（1）能够了解每一位具有特殊需求的学生与普通学生，并能够为不同的学生制定有针对性的教育方法，安排相应的教学活动；（2）明确教育的目标主要是为了促使学生能够正确的学习到知识与自身的行为，提高学生的综合能力，让每一位学生均能够成为教学当中的受益者；（3）充分发挥出每一位学生的潜能，避免需要进行特殊教育的学生，由于自身的特殊性而对其学习与人格的发展造成影响；（4）重视各种教育活动中的价值与意义，促使正常学生与特殊学生能够共同参与到教学活动当中。

2、普通师范生在特殊教育中所需要具备的能力

2.1 专业理念

专业理念主要是在进行教育过程中所具备的总体思想观念。其主要是指教师在教学过程中所形成的对相关教育现象，尤其是对于自身专业与自身教育能力的认知，者不但影响了教师的教学能力，同时也在一定程度上影响着学生的身心发展。因此，在教学过程中，教师需要真诚的接待特殊学生，促使每一位学生均能够感受到教师的关怀，让特殊学生能够与普通学生均能够得到相同的教育；其次，需要树立正确的人才观念。对于特殊学生与普通学生来说，教师需要针对不同学生树立正确的人才观念，根据学生的特点制定不同的教学方法与教学目标，促使不同类型的学生均能够得到提高[2]；最后，在进行教育的过程中，需要体現学生与学生之间的平等性，让学生能够感受到民主与平等的教育理念。明确学生的主体地位，提倡合作学习与学习的公平性。

2.2 专业知识

专业知识时教师专业素质中的核心思想，同时也是教师成长的支柱。在针对特殊学生进行教育的过程中，教师所具备的专业知识主要包含了以下几项：第一，需要具备特殊学生发展与学习所需要的知识；针对不同类型的特殊学生，教师需要充分考虑到学生的特点与学习规律，并以此为基础来开展教学活动，传授学生所需要的知识；第二，有关特殊教育的理论知识。教师需要具备有关特殊教育理念、方式、思想等理论知识，并将理论知识融入到实践教学当中，以此来提高特殊教育的专业性；第三，需要了解特殊教育中的法律法规。依法教学时教师必备的知识之一，教师需要了解义务教育法中有关特殊教育的政策法规。

2.3 专业技能

随着新课改的不断深入，在特殊学生的教育中，教师需要具备以下几项专业技能：第一，需要具备特殊儿童的鉴别与筛查能力。教师需要能够及时发现特殊儿童的需求，了解特殊儿童的想法，并能够向相关专家寻求帮助；第二，需要具备特殊教育的相关策略。教师不但需要专业的教育能力，同时还需要了解学科的发展方向，具备教导特殊学生与普通学生的专业技能。教师需要能够帮助特殊学生融入到社区与教学环境当中，促使其能够正常的环境中健康学习；第三，需要具备有效的班级管理策略。在特殊学生的教育中，教师所面对学生群体的差异性较大，因此，教师需要具备有效的班级管理策略，促使整个班级活动能够有序进行；第四，教师需要具备特殊学生的干预能力。针对特殊学生的各项行为与思想，教师需要能够对其进行正确的引导，减少特殊学生的问题，促使其能够养成良好的学习习惯与正确的思想观念。

3、普通师范生特殊教育能力的培养策略

3.1 培养学生特殊教育的理念

在培养普通师范生特殊教育能力时，首先需要端正学生对于特殊学生的教育理念，促使其能够接纳所有的儿童，不排斥与拒绝特殊儿童。普通师范生作为特殊儿童教育中的中坚力量，为适应特殊教育的教学环境，在对其进行培养的过程中需要融入特殊教育能力培养的内容。为迎合教育的需求，各国均对教师的培养目标进行了改革，我国也可以根据国外的先进经验，结合自身的实际情况，采取有效的培养措施；例如，在美国的教师培养中，其主要是以培养各级各类教师来满足受教育者的不同需求，在教师培养的过程中注重多样性与差异性，以多文化渗透主要教育目标；在澳大利亚教师的培养中，其同样关注了受教育者的多样性；在瑞典教师的培养中，其主要目的是为促使教师能够满足教室中多元化学习的需求。因此，我国在普通师范生特殊教育能力的培养中，需要以培养师范生具备从事随班就读教育教学的能力，以特殊儿童的教育需求为主要目标。

3.2 整合专业力量，实行多模式培养

在目前师范生特殊教育能力的培养中，主要包含了两种教育模式，即双证制与单证制；这两种模式的教学方式过于单一，因此，必须要采取多模式的培养模式。例如，独立模式、辅修模式以及分段培养模式。其中，独立模式主要是指由学校的特殊教育专业所开展的教育模式，学生能够专业的特殊教育学科中学习到相应的知识[3]。辅修模式则主要是由学员根据特殊教育环境，针对普通教师所开展的教育模式；将特殊教育作为普通教师的辅修课程，提高教师的综合能力；分段培养模式则分为3+1与2+2等培养模式，其将普通教育与特殊教育相结合，在学习普通教学的同时也能够获取专业的特殊教育知识。

3.3 提高教育中的实践能力培养

在教师培养的过程中，不但需要提高学生的理论知识，同时还需要促使教师能够理论知识转化为实践能力。因此，需要针对普通师范生的教育课程进行一定的改善；首先，在课程中需要增加特殊教育的相关课程，如特殊学生的学习、教育理念等，促使教师能够充分了解特殊教育的专业知识；其次，需要增加特殊教育相关的技能教学。例如，特殊学生的心理辅导、差异教学、中轻度认知障碍学生的教学方法等；最后，需要增加实践教学内容。让教师能够参与到实践教学当中，校方可以与聋哑学校、盲人学校进行合作，让师范生能够提前在此类院校中进行实践教学，以此来促使学生能够将理论知识应用到实践教学当中。

4、结束语

综上所述，在普通师范生特殊教育能力的培养当中，需要充分了解现阶段特殊教育所需要具备的各项能力；根据现阶段我国教育的特殊情况，制定有针对性的教学措施，注重培养师范生特殊教育的理念、采用多模式培养并在教育过程中注重实践能力的培养，以此来培养适应于当前社会的特殊教育人才。

参考文献：

[1]骆中慧， 王玲， 唐燕萍. 基于服务学习的特殊教育专业师范生实践能力培养[J]. 实验室研究与探索， 2017， 36（4）：201-204.

[2]李燕. 特教专业免费师范生专业认同与资助领悟关系——以四川省普通高师院校为例[J]. 绥化学院学报， 2016，24（4）：140-144.

[3]张煜晨， 王萍. 韩国大邱大学高等特殊教育课程特色研究[J]. 绥化学院学报， 2016， 36（7）：136-139.