2014年3月教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。首次提出“核心素养”的概念，新概念一经提出，立即成为教育界关注的焦点。“核心素养”进一步强调了“应该培养什么样的人，怎样培养人”这一问题。笔者认为人才培养的关键在于师资队伍建设。而语文核心素养是核心素养与语文学科发展结合的产物，是核心素养在语文学科里的个性化体现。在“语文核心素养”理念的指导下，本文将进一步探索语文教师专业发展，以期更好地促进语文教师专业队伍的建设，进而提高学生的语文核心素养。

一、核心素养和语文核心素养的解读

（一）核心素养

核心素养是一个综合性概念，所谓“核心”是指事物赖以生存和发展的最重要的部分，即指关键所在;而“素养”这个词更包括知识、能力、情感态度价值观等多方面的融合。所以“核心素养”是一个复合词，“核心+素养”二者缺一不可，核心是关键，素养是基础。华东师范大学钟启泉认为“核心素养是指学生在学校教育的基础上所形成的解决问题的能力与素养”。[1]而尹后庆则认为“核心素养是学生体现各学科教育最有价值的东西，是以每门学科知识为基础，整合其他各方面知识，是学生在解决问题过程中表现出来的综合品质”。[2]左璜认为“核心素养是帮助学生实现自我价值和人生价值最重要的能力和必备品格”。[3]核心素养是学生生存与发展过程中最重要的品质。

（二）语文核心素养

《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）指出：“语文课程应激发和培养学生的语文情操，使学生掌握丰富的语言知识，形成语感。培养学生的思维能力，掌握语言学习的基本方法，养成良好的学习习惯，适应实际生活的需要。掌握识字、阅读、写作、口语交际和正确使用汉语。语文课程也应通过对优秀文化的熏陶来感染学生，促进学生的和谐发展，使学生的思想道德修养和审美情趣得到提高，逐步形成良好健全的人格。”[4]不难看出《标准》提出语文课程应致力于学生语文核心素养的形成与发展，语文课程应该面向所有学生，提高学生的语文核心素养，从《标准》看：语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括语言运用（识字、阅读、写作、口语交际和正确使用汉语）、思维发展（培养学生的思维能力）、审美创造（使学生的思想道德修养和审美情趣得到提高）、文化传承（语文课程也应通过对优秀文化的熏陶来感染学生）、掌握学习方法、形成学习习惯、培养语文情操、形成语感等。所以语文课程专家组提出语文核心素养主要包括“语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个层面。而北京清华附小校长窦桂梅提出了“身体健康、学习抱负、世界情怀、审美情趣、学习变革”五大核心素质。”[5]

二、语文核心素养的特点

根据新修订的语文课程标准得知，语文课程专家们把语文核心素养分为四个部分：分别是语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新。由此可以看出语文核心素养具有实践性、发展性、审美性、传承性。

（一）实践性

语文核心素养具有实践性，主要体现在语言建构与应用，语言建构与运用是指学生在日常的语言学习过程中，通过语言文字的积累，归纳总结，逐步掌握语言文字的特点及规律，形成自己的言语习得经验，并正确地运用于日常的沟通交流与学习之中。它主要有三个方面的内涵：1.学生在日常学习和生活中通过大量积累语言文字，培养语感，形成个体日常沟通交流的能力;2.学生运用积累的语言文字，整合相关知识，形成自己的语言感知能力;3.把日常积累的语言知识和掌握的理论运用到具体实践中去，学会与人沟通交流，培养良好的交际语境。语言建构与应用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文核心素养形成的基础。

（二）发展性

语文核心素养具有发展性，主要体现在思维发展与提升。思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分之一，也是学生语文核心素养形成的重要标志。思维发展与提升是指学生在语文学习过程中形成思维能力和思维品质的发展。发展性具有三层内涵：1.学生在语文学习过程中（特别是阅读、写作、口语交际、综合性学习）要运用联想与想象的能力，表达自己对现实生活和文学世界的体悟与感受，丰富自己的语言表达和学习经验;2.学生通过大量积累语言文字和文学常识，能够清楚地表达自己的观点，分析、比较、归纳、概括各种语言文学现象，逐渐形成一种逻辑思考能力;3.具有批判性思维，学会探究发现语言和文学现象，形成自己对语言和文学的独立思考，并能够反思和分析自己的语言和文学活动，提高自己对语言文字和文学的敏感度和思维能力。

（三）审美性

语文核心素养具有审美性，主要体现在审美鉴赏与创造。审美与创造是学生在语文学习过程中发现美和创造美的能力。审美性具有三层内涵：1.语文学习是一种接受美和发现美的过程，学生在学习过程中通过阅读和鉴赏文学作品，仔细体悟语言的魅力，感受作者的丰富情感，提高自己的审美能力和鉴赏能力，养成高尚的审美情趣和品位，提升自己领悟美和感受美的能力;2.审美性还体现在通过语言文字的积累，感受文字语言之美，表现出对祖国强烈的认同和热爱之情，通过对文学作品的学习，分析其丰富的思想情感和艺术特色，来提高自己的文学作品鉴赏能力;3.审美性还体现在运用所积累的语言文字，表达自己对美好事物的情感态度，创造和表现自己心中的所感所想，体现创新性思维。审美鉴赏与创造是学生语文核心素養的重要组成部分之一，也是语文核心素养形成与发展的关键所在。

（四）传承性

语文核心素养具有传承性，主要体现在文化传承与理解，文化传承与理解是指学生在学习语文过程中，不仅能够继承优秀的中华传统文化，还具有文化视野和世界意识，积极借鉴和汲取不同国家和民族的优秀文化，提高我国的文化自信。语言文字是文化的重要载体，也是文化的重要组成部分。通过学习语言文字，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成的重要表现。语文核心素养的传承性主要有以下三层内涵：1.语言文字的发展源远流长、博大精深，继承中华优秀的传统文化，提高文化素养，树立文化自信;2.不仅要学习本民族的优秀文化精髓，更加要包容和借鉴不同民族、不同国家的优秀文化，汲取营养，推动祖国文化更好地进步与发展;3.积极关注并参与到文化传播与交流之中，在运用祖国语言文字的过程中，形成强烈的文化自豪感，树立积极进取的人生态度，为实现中华民族文化的伟大复兴而做出自己的贡献。

语文核心素养包括四个重要组成部分：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由四大组成部分可以看出语文核心素养具有实践性、发展性、审美性、传承性的特点。所以，语文核心素养的特点丰富而又多样，对語文教师的专业发展提出了更高的要求与挑战。

三、“核心素养”视角下语文教师的专业发展探究

基于语文核心素养特点的丰富多样，对新时期语文教师的专业发展提出了更高的要求和挑战，为了推进语文教师专业队伍的建设，笔者认为应该从核心知识、核心技能、核心情意、核心自我四个方面来提高语文教师的专业水平。

（一）核心知识

核心知识是形成语文教师核心素养的基础，为教师专业的发展提供智力支持和保障。作为一名合格的语文教师，必须具备扎实的专业知识素养，主要包括语文知识素养、普通文化知识素养和教育学科知识素养。一般说来，语文知识素养包括语言学、文字学、文艺学、文学等方面的专业知识，以及中国语言和文学的其他方面，而普通的文化知识包括思维科学、社会的一般知识、自然科学和社会科学知识等。语文教师不仅要成为一个专才，更加要成为一个“上知天文下知地理”的通才;除此之外语文教师还要具备教育学科知识素养，主要包括教育学、心理学、学科教育学等专业学科。

在“核心素养”理念指导下，语文教师不仅要满足于成为一名合格的教师，更加要致力于成为一名专业的教师，为此语文教师除了具备以上三个大方面的语文专业知识素养之外，更加要具备语文核心知识素养，笔者认为核心知识素养主要包括指导学生阅读教学的知识、写作教学的知识、口语交际的知识和综合性学习的知识。这也是提高一个学生语文素养最核心的四个组成部分，也是语文课程学习最重要也是最关键的内容。

（1）阅读知识：丰富的词汇和语汇;开阔的知识视野;阅读的文化品位和审美情趣以及掌握祖国语言文字知识等。

（2）写作知识：培养学生写作的兴趣和自信心;发散学生写作的思维;引导学生从生活中积累写作材料和内容，拓宽学生的写作空间，鼓励学生自由表达。

（3）口语交际知识：口语交际的词汇和语汇;口头语和书面语的表达;语感的培养。

（4）综合学习知识：语文知识的综合运用;语言课程与其他课程知识的交流;书本学习与实践活动的紧密结合;听、说、读、写的综合性学习。

（二）核心技能

核心技能是语文教师核心素养的重要组成部分之一，为语文教师的专业发展提供动力系统。语文教师之所以能成为合格的语文教师，关键是具有语文专业能力，包括教学技能和教学能力。一般说来，教学技巧包括：导入技巧、提问技巧、组织教学活动技巧、媒体使用技巧、交流与表达技巧，而语文教师的教学能力通常包括观察学生、组织教学、分析教材、语言表达和因材施教的能力。“核心素养”下的语文教师更加要成为一名研究型教师。因此笔者认为语文教师必须要具有核心技能即语文教学的研究能力，语文教师要有学习研究语文课程的主人翁意识，这样有助于形成专业语文教师的核心素养。语文教学研究能力主要包括：选题的能力、调查研究的能力、改革实验的能力和撰写教学论著的能力。

（1）选题的能力：语文教师要把握研究语文教育的前沿问题，寻找语文教学的突破口。

（2）调查研究的能力：要善于发现语文教学过程中的问题，建立新的科研课题。

（3）改革实验的能力：开展语文教学改革实验;进一步推动语文教学工作向前发展。

（4）撰写教学论著的能力：针对语文教学过程中存在的问题，提出自己独到见解，总结教学经验，把自己教学的心得体会编撰成文，为语文教育的研究做出自己的贡献。

（三）核心情意

核心情意是形成语文教师核心素养的灵魂，是语文教师专业发展的关键所在。语文教师不仅要具备专业知识和专业技能，还需要专业情意。作为一名优秀的语文教师，要树立专业理想和专业信念。专业理想指的是语文教师要对语文学科充满热爱之情，要对语文教学发展做出不断的探索和追求。专业信念指的是语文教师要树立终身学习的意识，要对教师职业充满敬畏之情，认可自己的工作，相信自己工作的有效性和价值，要有献身语文教师岗位的职业精神。

在“核心素养”理念指导下，不仅要有专业情意（包括专业理想和专业信念），语文教师更加要具备核心情意，核心情意是指要树立“以人为本”的教育观，从学生发展的角度出发，关心和热爱学生，语文教师不仅要做学生语文学习过程中的引导者，更要做学生语文学习的帮助者和合作者。要建立民主和谐的师生关系，团结协作，互相尊重，共同为语文的发展做出自己的贡献。另外核心情意还体现在语文教师要与其他教师共同合作和探讨，形成巨大的教学合力，以期更好地推动学生的进步与发展。

（四）核心自我

核心自我是形成语文教师核心素养的精髓，为语文教师专业的发展提供重要保障。作为一名有思想的语文教师，必须具备专业自我素养，教师专业自我是教师专业素养在态度领域中的重要体现，它是对教师个人专业工作在教学工作中的考察和评价。教师专业自我包括四个要素：认识自我、情感体验、工作热情和职业规划。教师专业自我是教师的专业心理素质，是教师专业发展的动力源泉，对维护教师专业发展起着重要作用。

作为语文教师要想提高自身的专业核心素养，不仅需要专业自我，更加需要形成核心自我。语文教师的核心自我是语文教师区别于其他教师的关键所在，语文教师的核心自我就是要了解自己专业的特点，深度剖析自己教师职业的特殊性，全方位了解自己作为语文教师的优缺点所在，要对自身能力和价值做出最客观的评价。优秀的语文教师首先只有正确地认识自我，然后才能更加客观地评价学生。所以，语文教师的核心自我是语文教师核心素养形成的关键所在。

四、小结

在“核心素养”理念指导下，对语文教师的专业发展提出了更高的要求和挑战，同时也为语文教师专业发展提供了更为明确的方向。语文教师从专业素养到核心素养的形成，它不能一蹴而就，需要一个长期的积累和沉淀过程，更加需要从核心知识、核心技能、核心情意和核心自我这四个方面去逐步实现，为进一步推动核心素养下语文教师的专业发展做出努力。

在语文核心素养下，语文教师是学生语文核心素养的奠基人，它对学生的语文学习和终身发展起着至关重要的作用。因此，从“核心素养”的角度看语文教师的专业成长显得尤为重要，因为它不仅对语文教师自身发展有不可或缺的作用，更对学生的语文核心素养的形成起关键性作用。

参考文献：

[1]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里.[J].师资建设.2016（1）：20-22.

[2]尹庆后.深化课程改革，培养学生核心素养.[J].重庆教育.2015（6）：5-6.

[3]左璜.基础教育课程改革的国际趋势：走向核心素养为本.[J].课程·教材·教法.2016（2）：39-46.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.2012年版.第1页.

[5]窦桂梅、胡兰.“1+X课程”与学生发展核心素养.[J].人民教育.2015年第3期.

[6]教育部基础教育课程教材专家工作委员会普通高中课程标准修订组.普通高中语文课程标准（初稿）.（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.第3页.

[7]陈胜庆.地理课程的核心素养与育人价值.[J].地理教学.2015年.第4期.

[8]丁文静、韦冬余.试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略—基于研究性教学模式理论的分析[J].现代语文，2016（6）

陈文青，湖南大学文学院教育硕士。