徐冬梅

(江苏省西亭高级中学 226301)

“让问”教学即教师在高中物理教学过程中鼓励学生结合具体教材内容勇于提出问题，让学生经过教师的指导后对问题进行充分思考，以此寻求解决的方法，通过突破学生的思维障碍促进学生学习效率与质量的提高.只有这样才可让学生认识到提问对学习的重要性，让学生形成善于发现、积极提问的良好学习习惯，确保学生今后在物理学习中充分吸收与消化教师传授的知识.

一、在高中物理教学中突破学生思维障碍的重要性

据目前教学现状来看，学生在高中物理学习中普遍应用被动接受的方式接受教师传授的教材知识，在这种情况下，教师是通过定论的方式直接向学生传授理论知识，易使学生处于被动的地位，进而对学生的思维与发展造成限制，导致学生形成物理的思维定势，学习情况不容客观.在教学观念的更新以及教学方式创新背景下，教育工作者已认识到突破学生思维障碍对学生学习物理的重要性，同时“让问”教学的提出与推进，不仅改变了传统课堂的教学现状，而且也为学生提供了更多突破思维定势的机会.在“让问”教学的方式下，教师可鼓励学生勇于提出问题，并且针对问题进行思考与探究，从中培养学生的质疑精神，促进学生自主学习能力的全面提高.在学生的思维障碍得到突破后，有助于学生重新形成新的物理学习观念，构建自己的知识结构，今后在实践中正确应用物理理论知识.

二、高中物理“让问”教学中突破学生思维障碍的具体策略

1.通过创设问题情境，突破学生思维障碍

创设问题情境是教师在教学过程中广泛应用的一种教学方式，通过创设问题情境，可让抽象的理论知识直观的展示在学生面前，帮助学生突破思维障碍，让学生容易理解与吸收教师传授的教材知识，确保学生顺利的完成当堂课的学习任务.同时，创设问题情境也是辅助教师开展教学活动的一种重要途径，有助于学生跟上教师的讲课节奏，达到教师预期的教学效果.譬如，在《光学》教学过程中，教师可在讲解教材知识前，首先向学生提问“在我们日常生活中所看到的透镜成像，它形成的原理是什么，透镜成像会出现在什么地方呢？”在提问后向学生讲解虚像与实像的区别，同时指导学生根据教师的讲解观察蜡烛与凸透镜在发生变化后，成像的变化以及变化规律，经过反复观察实验现象，不断对比与分析实验数据，结合自己的理解总结出凸透镜成像的规律.通过创设问题情境的方式，不仅能够激发学生的求知欲望，而且能够让学生对问题进行深入思考，在突破思维障碍的同时提高观察与分析的能力.同时，教师在创设问题情境时应尽可能贴近学生的实际生活，确保学生结合生活经验从多个角度思考与分析问题，以此实现突破学生思维障碍的目标.

2.通过课堂实验教学，突破学生思维障碍

物理是一门理论与实践相结合的学科，因此在学生学习教材理论知识后，为巩固学生的知识印象，帮助学生扎实理论知识，构建属于自己的知识体系，教师通常会设置物理实验向学生进行演示，让学生今后在物理实验中正确应用物理理论知识.在某个角度上说，实践教学的方式可重建部分学生的思维，或是激发学生的积极思考与质疑精神，以此达到突破学生思维障碍的目标.譬如，在《压强》教学过程中，在向学生讲解压强的含义时，教师可通过表演魔术的方式进行瓶子吞蛋的实验：拿出一个广口瓶以及去壳的熟鸡蛋，并保证瓶子直径小于鸡蛋直径，将鸡蛋盖住广口瓶的瓶口.此时，教师可鼓励学生观看实验后提出问题，有学生马上提问“若是不用手挤压鸡蛋进瓶子中，还有什么方法可使鸡蛋经过挤压后进入瓶中？”，通过这一问题激起学生的好奇，让学生在好奇心的驱使下进行思维体操训练，为教师下一步的教学创造有利条件.学生经过深入思考后仍然感到无解，教师可以在广口瓶中导入标准量的热水，同时使用恰当的力度摇晃瓶子，在倒出瓶内的水后迅速将鸡蛋放置于瓶口上方，此时叮嘱学生聚精会神的观察，就会发现瓶子正在一点点的将鸡蛋吞进去.这一神奇的现象成功的调动了学生的学习兴趣，让学生迫切的想知道实验中存在的科学原理.通过课堂实验教学的方式，可让学生掌握教材中难以掌握的知识点.同时，学生在投入课堂学习的状态下有助于突破自身思维障碍，促进思维逻辑能力的提高.

3.通过鼓励学生提问，突破学生思维障碍

学生在学习物理这门学科时普遍反映物理具备抽象性与直观性的特点，虽然教师可为他们传授丰富的教材知识，但以往教学中，通常由教师向学生提出问题，久而久之使学生对教师产生了一定的依赖性，在学习中习惯等待教师的提问与讲解，不利于学生的独立思考与自主学习.在教学方式的角度上，“让问”教学注重于提问，因此作为学生的引导者，教师应向学生提供提问的机会，并鼓励学生积极提问，结合实验对问题进行思考，促使学生形成解题的思路.譬如，在《自由落体运动》教学过程中，教师可向学生演示两个实验：(1)在同一高度静止释放两个大小均相同的纸片与金属片；(2)将纸片揉成纸团后在同一高度静止释放纸团与金属片.选出一位学生对两个演示进行猜想，再让其他同学针对上一位同学的猜想提出问题，在演示结束后，让猜想的同学再次观看演示后独立回答问题.在第一次演示前，有学生猜想会是金属片先落地，因为金属片较纸片重，另一位同学则开始提问为什么不是纸片先落到地面.在第二次演示前，猜想的同学仍然认为是金属片先落到地面，然而却是纸团先落回地面.在这种情况下，两种现象给学生带来了一系列的疑问，让学生开始猜想到物体的质量与物体下落的速度有着密切的关系.通过鼓励学生提问的方式，不仅能够让学生大胆进行猜想，培养学生观察的能力，而且能让学生结合问题分析其中存在的原理，探索其中隐藏的信息，最后得出解决问题的答案.

高中物理虽然在高考中占据一定的比例，但物理却是学生在高中学习中相对薄弱的一门课程.因此，为提高学生学习物理的积极性，让学生充分投入课堂学习中，教师应通过“让问”教学法突破学生的思维定势，促进学生创新思维以及解决问题能力的提高，以体现出“让问”在高中物理课堂中的应用价值.