李 平

【摘要】童话故事在小学语文教材中占有很大的比例，复述童话故事是一个很重要的教学环节。在复述童话故事的教学中，搭建有效的教学支架可以达到很好的教学效果。可以通过聚焦主要情节、语文要素、重点知识等，组建复述故事的关键支架;引导学生理解童话故事的意义，构建一个复述故事的方向性支架。

【关键词】复述童话故事;教学支架;搭建

小学生对童话故事有一种天然的亲近感，根据语文课程标准编写的教材，无论哪一套，童话故事都是首选。统编教材中也选用了大量的童话作品，1—5册的语文教材共选用童话故事36篇，占课文总数的31.1%。童话教学中重要的一项就是复述童话故事。从起源上讲，童话是一种口耳相传的文学作品，最合适的教学策略就是复述故事。再者，童话故事大多数情节会反复呈现，便于学生记住故事，适合儿童进行口头讲述。从教学作用上来看，复述故事可以让学生加入自己的感受和理解，真正内化语言，落实语文要素。

但是纵观大部分的童话教学课，复述故事都是一个大家避之不及的教学环节，究其原因有三：一是复述故事比较花时间，课堂表现力不佳，也就是通常说的“这样的课没听头”;二是复述故事的能力不是一节课就能培养的，公开课成功率不高;三是复述故事教学经验不足，专门研究复述教学的人少，可借鉴的课例也少。笔者通过研究发现，合理借助教学支架可以更好地落实复述故事教学这个环节，有效提升学生复述童话故事的能力。

一、理清情节，搭建宏观大支架

现代教学理论认为，学习是在原有知识经验的基础上对新知识进行再次的理解、同化、顺应、融合、提升等行为。所有的课文中，童话课文是孩子们最喜欢的，上课之前大部分孩子都已经阅读过至少一次。但是童话故事篇幅较长，字数是一般课文的三到五倍，是儿歌诗歌的十多倍。要讲好童话故事只有一个大致的印象是远远不够的，首先要帮助学生梳理故事的主要情节，给复述故事搭起一个宏观的大支架，让学生在头脑中形成清晰的条理或线索。

第一，采用图片排序。浙江省特级教师周璐老师在教学统编版《雪孩子》一课时，先出示了六幅插图，仔细看了一眼，惊讶地对孩子们说：“呀，真对不起，周老师太粗心了，一不小心把图片的顺序打乱了。能不能请小朋友们根据课文的内容帮老师重新排一排？”孩子们一下子活跃起来，纷纷指出老师图片的错误，提出正确的排序方法。在这个教学环节，周老师紧紧抓住二年级学生的特点，在类似游戏的教学实践中，完成了对故事内容的梳理，看似轻松，实则设计精巧，扎实有效。这是一次基于学生起点的自我建构的实践学习过程，对之后的有条理地复述故事有很大的帮助。

第二，借助简明的表格。表格是一种简单明快整理和罗列知识的方式。随着语文课程改革的深入，表格在小学语文实践中被越来越多的教师加以合理运用。特级教师蒋军晶老师在执教《总也到不了的老屋》时，就是借助表格来对这个长长的童话故事进行整体梳理，提取有用信息，从而把感性认识和理性思考有机结合在一起。

教师：这节课我们的主要任务是填表格，我们先来看看表格的第一列的前两格，猜猜这一列的第三格填什么？ （出示列1：好了，我到了倒的时候了;列2：再见，好了，我到了倒下的时候了）

学生1：我觉得还是一样的，因为书中就是这样写的。

学生2：还是一样的话，童话有反复结构。

教师：接下来我们看看表格的横排。（出示行1：好了，我到了倒的时候了  小猫  一个晚上   我找不到一个安心睡觉的地方   把老花的眼睛使勁往前凑     喵喵，谢谢）

教师：观察一下，你会填这个表格吗？把这个表格填完整吧！

学生翻书填写表格，师生交流共同完成的表格。蒋老师根据第一行内容，示范复述故事。学生自主练习复述故事，展示的复述明显有了框架感。

第三，运用故事情节图。一位教师执教四年级上册的选学童话《小青石》，先用大屏幕展示了同学们预习时整理的故事情节图，引导学生观察这些图中有哪些相同方面的文字。学生经过观察，交流，归类得出有“心情、地点、时间”。然后教师根据学生的发现，引导学生用不同的符号找出文章中的这类词语，完善自己的情节图。请三位同学把找到的三类关键词写在词卡上，再贴在黑板上（如：一天   岸滩上  过厌了）。最后，教师提醒学生根据梳理好的情节图复述故事。

在这个教学过程中，教师充分考虑到学生对童话故事的认知起点，发现预习的思维亮点，完善故事情节图，把复杂的长课文条理化、简单化，为学生说故事的主要内容提供了强有力的支撑，也为后面讲整个童话故事的教学搭建了宏观支架。

二、精准聚焦，组建关键支架

理清故事的主要情节只是给学生搭建了一个复述故事的大支架，让学生头脑中有清晰的条理和框架。如何让学生的复述故事能有更生动的情节呢？这就要我们教师精准聚焦到复述童话故事的关键，这个聚焦点也许是一个最吸引人的情节，也可能是一个复述故事的技巧，还可能是一个重点语文要素。精准找到聚焦点进行重点教学，可以为学生搭建一个更有力的关键支架，有效提升学生复述童话故事的效果。

第一，聚焦语文要素。在《雪孩子》的教学中，周老师在学生们正确排序后问学生：“这一组插图中，最吸引你的是哪一幅图呢？”学生答：“5、6两幅图。”周老师趁机出示了课文的重点段落，接着引导学生着重阅读雪孩子救出小白兔的这一过程。通过新旧两版课文的差异对比，聚焦于“冒出黑烟，蹿出火星”“冒着呛人的烟、烫人的火”这些生动的描写，周老师带领孩子们一起朗读这两个片段，既内化了语言，落实了语文要素，又为学生复述故事做好了铺垫。在后面的复述故事环节中，学生自然而然就用上了这些词语。

第二，聚焦教学难点。《小蝌蚪找妈妈》是一篇非常经典的科学童话，巧妙地将蝌蚪发育成青蛙的科学知识蕴含在故事之中。“了解小蝌蚪在长成青蛙的过程中身体发生的变化”是教学重点。一位教师这样设计教学过程：“一是了解小蝌蚪的外形特点。二是了解青蛙的外形特点。通过对比引发第三个重点教学环节：了解小蝌蚪长成青蛙的过程。请同学们自由地小声朗读课文2—5自然段，读后找出小蝌蚪身体发生变化的句子，用波浪线画出来，并标上序号。学生读画，小组交流，集体汇报，贴出图片。”

这个教学环节的充分落实，搭好了关键支架，解决了讲好故事的关键。学生在复述故事的过程中有效吸收内化了他们并不熟悉的知识，掌握了蝌蚪变成青蛙这一生物发育的科学现象。

第三，聚焦复述故事技巧。再谈《小青石》这个童话故事，要讲好这个故事，最难的部分是讲好人物对话。教师在教学中可以分三个层次进行对话教学，教会学生一点讲好对话的技巧。

（1）请三人小组分角色朗读：一人旁白，一人小青石，一人小黑石。

（2）复述故事的时候对话要体现人物特点：试试区分 “小青石”和“小黑石”不同的语气。同桌练习用不同的语气读人物对话。

（3）删除提示语：在没有提示语的情况下，你还能不能把不同人物的语气表现出来呢？学生单独练习，省略提示语，单纯通过语音语调变化区分人物语言。

复述故事有很多技巧，如音量大小，声线控制，表情变化，体态设计等，语文课堂中讲的童话故事主要是以语言形式来表现的。在以上教学环节，教师聚焦对话教学，扎扎实实一步步落实讲好人物对话这一教学要点，给复述故事搭建了一个有力的关键支架。

三、理解意义，搭建方向支架

真、善、美是童话故事精神所在。了解故事的意义，能引导学生对人生进行深入的思考。在复述故事教学中，教师还要带领学生捕捉到一个与学生有强烈交集或通感的生活原型，在具有代入感的故事中领悟故事的意义，根据自己的体验将故事复述出来，进而促进对童话故事主题的思考。因此，理解童话故事的意义有助于把握复述故事的大方向。

一些流传广泛的经典童话故事在任何时代都闪耀着人性的光辉。如《去年的树》，教师问学生：“你想当鸟儿一样的人，还是大树一样的人？”学生都很想当大树，因为有一个重承诺的朋友。教师又问学生：“有没有学生想当鸟儿？”要让学生感受到我们不仅需要像鸟儿一样的朋友，还要努力成为像鸟儿一样的人。

有一些童话故事明显带有时代性的特点，教师在教学中不仅要挖掘故事的含义，而且要联系时代特点，引发学生的通感，让老童话焕发新生命。如叶圣陶先生的《小青石》写于20世纪上半叶，反映了当时“为大众服务的生活才是有意义的生活”的时代脉搏。如今社会的价值观更加多元化，如何引导学生理解故事含义又不至于刻板生硬，教条主义呢？通过对这个故事的学习，学生只要理解到小青石这样的生活有意思，这样的生活能体现自己的价值即可。

讲好一个故事，必须在理解故事含义的前提下有正确的思想方向，这样学生才能用自己的語言表达和独特的思考方式进行叙述。不同于教师成人化的叙述方式，更能被同龄学生接受，更加充满童真童趣。

在教学中落实好“复述童话故事”这一教学实践环节，不仅有利于培养学生复述故事的能力，发展学生的语言系统，而且能激发学生的学习兴趣、再创作的兴趣，有利于提高学生的语文素养，促进学生良好学习态度和价值体系的形成。教师可以运用图片、表格、情节图等形式理清故事情节，搭建宏观大支架;通过聚焦主要情节、语文要素、重点知识等，组建复述故事的关键支架;引导学生理解童话故事的意义，构建一个复述故事的方向性支架。作为一线教师，我们要把复述故事教学真正落实到实处。

【参考文献】

[1]李永会.故事教学法实施构想[J].教育评论，2003（03）：57-58.

[2]阮晓莉.幼师语文教学中讲故事教学法的运用[J].世纪桥，2008（21）：131-132.