摘 要：幼儿教育的重要性不言而喻。它是我们每个人接受校园教育的第一步，是培养幼儿创新思维、充分挖掘自身潜能、适应人生社会化进程的重要阶段；随着幼儿教育的发展，幼儿教育中音乐活动游戏化成为重要的教育方式，但是受制于教育资源分布不均等因素，广大山区幼儿园在这一方面进展较慢，无论是形式还是内容上都与幼儿教育目标有一定的差距；本文主要在分析幼儿园音乐活动游戏化教学所应遵循原则的基础上，理论结合实践、着重对推进山区幼儿园音乐活动游戏化教学发展的具体策略进行探讨。

关键词：山区幼儿园；音乐活动；游戏化；深度融合；自主参与

在游戏化的音乐活动中，幼儿们可以最大限度地发挥其主体作用，幼儿们可以在游戏化的音乐活动中回归自我，以自己喜欢的方式展现自我、不受约束地表达自己看法与观点，实现自我表现力、音乐审美力等艺术能力的同步升华，幼儿教师在这一过程中，也应从音乐活动的特点与具体要求出发，将音乐和游戏有机结合起来，科学设计与开展形式多样的音乐教学活动。

一、 幼儿园音乐活动游戏化所应遵循的原則

（一） 幼儿发展为本原则

无论何种教育形式，其最终落脚点和衡量标准都是是否有利于促进幼儿发展，音乐活动的目的亦是如此。幼儿教育并非是要求孩子们掌握某种具体知识，更多的是要在这一阶段培养幼儿的集体意识、审美观念、个性展示甚至是价值取向，为其社会化进程、人生发展打下良好基础，游戏化的音乐活动为这一目标的实现提供了可靠路径。

对于山区幼儿园来说，一方面音乐活动游戏化这一形式对孩子来说比较新颖，易被大多数幼儿所喜爱所认同，通过音乐活动游戏化使幼儿在过程中直接体验与参与，使他们的身心得到极大放松，通过幼儿体态、言语、动作等艺术化形式的表达，符合幼儿园的教育特性。一方面音乐活动游戏化将幼儿看作完整个体，从幼儿心理特征出发，通过形式多样且更为直观的游戏方式吸引幼儿注意力，不仅可以在这一过程中发展自身特长，而且有助于幼儿艺术品位及个性品质的提升。

（二） 趣味性原则

幼儿教育的特殊性决定了幼儿园音乐活动活动必须具有趣味性，将其游戏化可很好地满足这一要求，使其更易为孩子们所接受、所喜爱，极具童真的游戏符合幼儿的审美与心理特点，更能激发孩子们的兴趣与吸引力，从而引导孩子们在参与游戏化的音乐活动过程中潜移默化的影响下真正接受到教育。

（三） 教育性原则

幼儿教育是我们每个人接受校园教育的第一步，是培养幼儿创新思维、充分挖掘自身潜能、适应人生社会化进程的重要阶段，使幼儿接受教育是幼儿园一切工作的出发点与根本目的。因此山区幼儿园音乐活动必须遵循教育性这一根本原则，在体现幼儿教育的教育理念的同时，通过对音乐活动游戏化形式与内容的巧妙构思，使幼儿直观形象的获得感受与教育。

（四） 互动性原则

当前大多数山区幼儿园虽已认识到音乐活动游戏化的重要性，但大多仍停留在教师引领、幼儿强行记忆音乐内容等传统的活动形式，本质上是对幼儿的硬性行为规范，往往与幼儿教育的要求相背离；音乐活动游戏化的具体内容应能体现出与幼儿的互动性，一方面幼儿能够积极主动地被游戏化

的音乐活动所吸引，一方面在日常幼儿教学过程中将音乐活动与游戏内容结合起来，借此引导幼儿与教师间、幼儿个体间积极有效的进行互动，最大限度的发挥音乐活动游戏化的教育功能。

二、 山区幼儿园音乐活动游戏化的具体策略

（一） 让幼儿参与设计发挥其自主性

要达到使音乐活动游戏内容真正为幼儿所喜爱的目标，笔者认为最有效的方法便是鼓励幼儿自己能够参与到音乐本身以及游戏内容的设计与创作过程中来，坚持以幼儿为本位的教育理念；例如在学习《谁是小熊》这首儿歌的过程中，教师只需要明确这首儿歌中“怎么样才能抢到椅子”“谁会是下一个找不到家的小熊”等几个关键问题点，其余的环节大可放心交给孩子来设计，充分发挥幼儿的积极主动性，同时对于幼儿教师来说，其在这一过程中的角色从以前的直接创作者、动手者转变为对幼儿参与的引导者、启发者；教师要通过观察孩子们的兴趣点，根据不同阶段幼儿的爱好秉性加以引导，让幼儿真正成为音乐活动创作的主人公。

（二） 采取情景再现式的游戏方式

前文提到，幼儿们可以在游戏化的音乐活动中回归自我、以自己喜欢的方式展现自我，实现自我表现力、音乐审美力等艺术能力的同步升华。对于幼儿来说，音乐、游戏是抒发情感的重要形式之一，情景再现式的表达方式也往往被幼儿们所喜爱，与音乐内容相贴近的游戏活动更易使孩子们产生共鸣；例如在《摇篮》这首儿歌的学习过程中，通过对音乐内容的把控，设计相应的游戏情景，教师可将这首儿歌的主人公星宝宝、鱼宝宝和花宝宝与其对用的“飘、翻、吹”这三种动作很好地融入情景中去，准备好星宝宝、鱼宝宝和花宝宝的图片与布娃娃和摇篮，并给孩子示范飘、翻、吹的动作，让他们亲自尝试哄娃娃睡觉，同时也在这一过程中要求孩子们实现这首歌完整的演唱。

（三） 主动考虑幼儿年龄差异

幼儿园阶段的教育过程中，每个孩子的身体与智力基础都不尽相同，其中最大的影响因素便是幼儿的年龄，不同年龄的幼儿在教育过程中所表现出来的理解能力、自律能力、动手实践能力等往往存在着很大差异。因此，在音乐活动游戏化的过程中，幼儿教师要充分考虑到幼儿的年龄因素，无论是音乐本身的具体表现内容，还是之后通过游戏推进的教育环节，都要主动考虑幼儿年龄差异，有针对性地推出不同的音乐活动及游戏活动，充分发挥音乐教学游戏化的教育效用。

三、 结语

通过上文的论述，我们应切实认识到音乐活动游戏化对山区幼儿教育过程中的重要作用，在幼儿园教育阶段，开展形式多样的音乐活动是推进幼儿教育质量提升的必然要求，也是对幼儿人生负责的责任体现；幼儿教育工作者要从音乐活动游戏化的特点与具体要求出发，科学设计与开展形式多样的音乐活动，使幼儿在游戏化的音乐活动中回归自我，实现自我表现力、音乐审美力等艺术能力的同步升华，形成惠及一生的艺术知觉，促进山区幼儿教育更好地发展。

参考文献：

[1]柏茹.浅谈幼儿园音乐活动游戏化的策略[J].音乐时空，2015（9）.

[2]俞黎霞.游戏中感知“音乐”——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨[J].读与写，2017（10）.

作者简介：张艳，福建省三明市，尤溪县文公幼儿园。