摘 要：随着我国社会经济的飞速发展，人们在物质方面已经取得了极大的满足，转而开始追求知识以及精神层面的满足，教育一直是我国社会关注的热点话题，随着人们对教育越来越重视，教学体系、教育改革以及教学方式都有了新的探索和实践。对于高中生物的教学，也有相关的实践体验，将翻转课堂教学模式引入到高中生物的教学实践就是一种新探索。本文主要论述了基于翻转课堂教学模式高中生物教学的相关问题。

关键词：翻转课堂；教学模式；高中生物

一、 引言

人们对教育的重视程度越来越高，教学体系、教学目标和教学方法也都在不断优化进步，为了适应新的教学理念，翻转课堂的教学模式逐渐引入了高中课堂。高中是一个学生学习的关键时期，伴随着教育的改革，教学的最后目标已不仅仅只是最终的教学成绩，还包括对学生综合能力的培养，锻炼学生自主学习的能力，独立提出问题和解决问题的能力。分钟课堂作为一种现在教学模式，能够以学生为主体进行教学，通过信息技术与相关设备的支持，具有其自身的优越性，也为教师带来了新的教学方式。

二、 翻转课堂教学模式的相关介绍

翻转课堂是指通过调整课堂内外学习的时间，将学习的主导核心从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于知识点的讨论学习，对于课前学习问题的深入讨论，从而获得更深层次的理解与记忆。教师不再占用课堂的时间来详细讲授生物知识点的信息，而是让学生在课前完成自主学习，一般是通过看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。课堂上教师也能有更多的时间与学生交流。在课后，学生自主总结学习内容、回顾问题，教师既要可根据学生的情况为他们推荐个性化的学习资料，使让学生通过主动实践获得更真实的学习。

三、 翻转课堂教学模式的应用价值

高中生物虽然划分为理科学科，但是对于高中生物的学习，相当一部分需要遵循文科的学习方式，由于生物拥有较多的知识点内容，需要学生理解并掌握其内核，有效记忆知识点的关键内容，翻转课堂通过教学过程分为多个阶段，教学知识点的获取途径也从书本扩展到了互联网，简单的课堂学习变成了课前学生自主学习，课中与教师交流学习心得，讨论学习过程中的问题，课后及时总结并回顾知识点。因此翻转课堂教学模式与生物实际教学所需十分契合，而且通过学生课前的自主学习，能够培养学生独立学习的能力。在课堂与教师交流并解答疑难后，使学生独立提出问题，并探索解决问题的能力得到有效锻炼。

生物涉及较多的知识点，学生在课外独立学习的过程中，学生将获取大量课本中没有描述的相关细节，技能扩展学生的知识面，能够使学生在了解的过程中加深印象，有助于后续知识点的记忆。同时这种的教学模式有一个重要的环节就是课中与教师讨论，它有以下优点，首先学习的主体由教师为核心变为了以学生为核心，对于课前的问题通过学生讨论的去解决，并得到最终答案，提高了学生课堂的参与度，能增强学生学习的积极兴趣。更重要的是以学生为核心的学习方式，为学生提供了展示自我的机会，学生的学习热情、组织能力与表达能力均得到锻炼。因此，对于生物教学，跟上课堂的好处能够充分发挥，都是学生进入主动学习的状态后，学习效率也必然提高。

四、 翻转课堂教学模式的实践策略

（一） 翻转课堂教学模式的教学准备

翻转课堂教学模式特殊性就在于其以学生为核心，教师从旁起指导和辅导作用。因此，想要使翻转课堂的教学模式在生物教学中取得良好的效果，既需要教师的精心准备，也需要学生改变被动学习的局面，去主动学习，同时教师与学生沟通交流的环境也十分重要。在实践的过程中要做好以下准备，第一，要树立教育变革的坚定信念。观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。第二，要抓住“翻转课堂”的关键点，即课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教，通过课程讨论，教师指导，提升课堂教学过程的质量和效率。第三，做好角色转换。首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性。

（二） 翻转课堂教学模式的教学建议

第一，对于课程的课前知识学习，教师应为学生明确学习的内容、目标，并且推荐适合学生学习的教学视频，此外可列出部分相关扩展知识的知识纲要及学习地址，使学有余力的同时可以了解更多内容；第二，可要求学生对于课前学习的知识，进行初步的总结与反馈，将遗留的问题进行记录，以便后续课堂讨论时进行解决。对于知识与问题的总结可合并为一份课前学习报告，也可对知识总结与问题分别归纳，以便课堂上与同学分享学习收获，再小组内进行问题讨论；第三，课堂上的交流过程教师可只是从旁指导，这既能使翻转课堂教学模式提高学生学习的能力，也能使学生组织能力与表达能力得到锻炼，以实现对学生的综合培养；第四，课后学生应将知识点进行二次梳理，对于之前的问题进行二次回顾，这首先保证课前学习、课堂交流的学习过程有效总结，其次也使对于知识点的记忆更加清晰；第五，教师既要对课堂学习的实际效果进行总结和提高，也应了解学生知识点的掌握情况，以便有针对性地指导学生课后练习。

五、 结束语

翻转课堂是一种新的教学方式，通过借助信息技术、网络工具进行这种学习，能够培养学生自主学习的能力，有效锻炼学生发现问题的能力，通过教师的有效指导也能锻炼学生的组織能力和表达能力。由于生物学习的特殊性，它的知识内容属于理科学习的内容，但学好生物要像文科一样牢牢掌握知识点，翻转课堂的教学模式与生物学习高度契合。通过合理地运用翻转课堂教学模式，高中生物的教学目标一定能有效达成。

参考文献：

[1]陈铭敏.基于翻转课堂教学模式的高中生物教学实践探索[J].西部素质教育，2016，2（13）：145.

[2]张晓岩.探究“翻转课堂”在高中生物教学中的应用实践效果[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（8）.

[3]陈蓉，张锋.基于高中生物学微课的翻转课堂教学模式的运用研究[J].生物学教学，2015，40（9）：32-34.

作者简介：程刚，江苏省淮安市，江苏省马坝高级中学。