摘 要：思维品质是英语学科核心素养之一。文章从当前高中英语阅读教学现状出发，探讨了如何在阅读教学中采用不同的阅读策略，引导学生对文本进行深层理解，提升学生的思维品质。

关键词：思维品质；英语阅读教学；阅读策略

一、 引言

美国已故小说家David Foster Wallance曾说过：“教育的目的不是学会知识，而是习得一种思维方式。”这句话肯定了教学实践中提升学生思维的重要性。然而当前的常态英语阅读课只是对文本进行浅层理解，突出了知识点，忽视了对文本的深层挖掘，也没有深入理解作者的言外之意，不利于学生思维品质的发展。思维既构成着教育，也依赖着教育，教育是作用于思维发展的决定因素（郅庭瑾，2007）。那么作为一线教师，我们要善于引导学生在文本阅读的基础上，主动思考，培养分析、推理和评价能力。

二、 高中英语核心素养

《课标（修订）》提出了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是学科核心素养，他们之间是相互影响、互相促进的。王蔷指出：“英语学习是主动建构意义的过程，学生在理解与表达的语言实践活动中，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。”

三、 用英语阅读策略激活学生思维

阅读是提升学生思维的载体，不应只注重培养学生阅读技巧和获取信息的能力，更应引导学生对文本进行深层理解。笔者试图通过不同的英语阅读策略的使用，提升学生思维品质。

（一） 创设问题链

问题是思维的起点，这就要求教师备课时要精心设计教学任务，以问题为导向，引领学生的思维，让学生学会独立思考、推理和探究。

例如，NSEFC Book 3 Unit 1 Reading and writing A Sad Love Story，文章由爱情（love story）这条主线巧妙地把明线（李芳和胡瑾的约会故事）和暗线（牛郎和织女的凄美爱情故事）链接起来，使学生读起来兴趣盎然。在阅读教学实践中，笔者抛下问题链，引导学生思考：

1. Why is the story of Zhinu and Niulang called a Chinese Valentines Day？

2. Do you think Li Fang is sure about his love for Hu Jin？

3. If you were Li Fang，what would you have done when Hu jin didnt turn up？

4. If you were Hu jin，what would you do？

5. According to the story you read，will it have a happy ending，why？

以上任务链通过步步推进，由浅到深的方式，为学生思维品质的发展搭建“台阶”，延伸阅读输入的过程，从而实现了有效的阅读输出。学生在完成任务的过程中，需要分析、评价和建构文本主题，并将文本知识与已有知识储备相连接，进行比较、分析、联想，从而提升自己的思维品质。

（二） 预测

文章的标题，就是题眼，是文本内容的聚焦点，也是学生批判性思维的激发点。（张成年，2015）利用标题预测文本内容，可以激发学生兴趣，形成阅读期待，更好地围绕文本主题展开思考。

例如NSEFC Book 1 Unit 2 Reading The Road To Modern English学生两人一组讨论文章题目，讨论文章题目关键词——road，预测road的概念。

road=way development√ process

教师借“题”发挥，让学生在标题中发现关键信息，并结合自己的已有的认知和经验，发散思维，合理想象，积极预测，不断验证，从而培养了学生思维的发散性、批判性和创造性。

（三） 绘制思维导图

绘制思维导图能够激发思维不断得到扩散，它简化了文本内容，使文章结构可视化，有利于培养学生的逻辑思维能力。

例如，NSEF C Book 2 Unit 2 Reading The Olympic Games，学生可借助思维导图，将信息搜索结果从“多”经过“杂”提升到“新”，探索关于支持和反对举办奥运会的理由。

a great honour

politics national power

...hotels

development tour is tacts and crafts

economy investment

Reasons to host income

...

infrastructures

society...

Host the Olympic Games

know each other better

culture improve the in fluence of the culture

...

too expensive

Reasons not to host...

...

（四） 讀后活动

读后活动要注重语言能力的迁移，文本内容的延伸拓展和思维能力的提升，实现语言、内容和思维的有机统一。

例如，NSEFC Book 2 Unit 1 Reading Cultural relics，基于文本文化遗产保护主题，设计了如下读后活动：

Step 1辩论

主题：据报道，在福州地铁屏山站建造过程中，距今2200多年前的闽越古城遗址被发现，此处遗址有大量、丰富的文物资源，对历史研究有着重要意义。然而，相关部门却要求屏山地铁站考古工作必须届时全部终止。

结合语境，扣紧主题进行辩论，激发学生的兴趣，激活学生的思维。

Discussion：Which do you think is wise，continuing the construction of Fuzhou subway station or protecting archaeological sites？ Why？

这种活动形式要求学生要具备较强的思辨能力。学生在合作过程中，相互借鉴，相互补充，并主动大胆质疑。这同时为读后的写作提供了立意，论据和思路，搭好了内容支架。

Step 2写作

这种两难问题的写作话题能激发学生认知冲突和思考意向，学生在做出选择，得出观点之前，必须深入分析和评估，理性辩证思考。

四、 结语

英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径，教师应在阅读任务中融入思维训练，这对教师要求是很高的。如果对语言规律不了解，课堂教学可能流于形式，因此尚需在教学实践中继续探索，不断完善。

参考文献：

[1]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质的培养[J].英语学习.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

[3]黄远振.英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）.

[4]孙大伟.对高中阶段英语学科核心素养的自我认识[J].英语学习，2015（4下）.

[5]李冬琴.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2017（4）.

作者简介：蒋云珍，福建省长乐市，福建省福州市长乐一中。