孙 玥，杨 前 华，魏 欣

（1.南京信息职业技术学院 智能交通学院，江苏 南京210023；2.南京信息职业技术学院 教务处，江苏南京210023；3.南京信息职业技术学院 电子信息学院，江苏 南京210023）

一、问题的提出

随着新时期国家职业教育改革的不断推进，高等职业教育担负起培养大国工匠、能工巧匠，同时优化高等教育结构的重要使命。促进职业教育高质量发展，培养新时代的高素质技术技能人才的关键在于如何提升广大高职院校师资队伍的水平和层次。尤其是“职教20条”提出“1+X”证书制度的背景下，这对职业技术人才的培养提出了更高的要求，同时也对高职院校专业教师的职业能力发展提出了新的挑战。

为完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，加快构建职业教育高水平人才培养体系，《国家职业教育改革实施方案》提出了普遍实行启动“1+X”证书制度试点工作，“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书，旨在通过育训结合，书证融通，培养出产业亟须的复合型高质量技术技能人才。实行1+X 证书制度，能够充分发挥企业的重要办学主体作用，推动职业院校建立产教融合、校企合作的育人机制，促进工学结合、知行合一。

在大力开展产教深度融合的背景下，不仅要关注企业的“产”和学生的“做”，还要关注教师的“教”。职业教育的核心问题仍然是教学过程，“产”是方式，“学”是结果，而“教”是关键。产教深度融合的发展趋势下，教师应该结合“产”与“教”的能力，决不能将“产”这个环节简单的交给“企业师傅”，教师只偏重于“教”的过程。……