摘 要：翻转课堂在教学理念和教学模式上充分发挥了法学教育的实践性和理论性。在教学中将课堂中心由“教”向“学”偏移。本文通过分析翻转课堂的教学模式，研究法学教学与翻转课堂教学模式结合的意义，同时探索法学教改结合翻转课堂的应用策略，在提升法学教学水平的基础上培养学生的学习能力。

关键词：翻转课堂;法学教改;成绩评价

中图分类号：G434;D90-4文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2019）35-0225-02

作者簡介：夏娟（1980-），女，汉族，甘肃人，内蒙古师范大学法政学院，讲师，研究方向：商法，知识产权法。

信息化技术的发展帮助各大院校制定人才培养战略，通过教学改革创新教学模式。信息化教学的渗透已成为教学改革的重点环节，法学教学改革也不例外。各大高校均积极利用信息化教学方式提高法学教学质量，培养学生的综合素质。翻转课堂就是一种新兴信息化现代教学模式，在法学教学中发挥着积极作用。

一、翻转课堂教学与法学教改结合的必要性

翻转课堂是当前备受教育界青睐的新兴教学模式。翻转课堂扭转了传统法学教学模式，将学生作为法学课堂的主体，教师则是充当法学课堂教学的引导者，利用现代化技术手段进行课堂教学。法学教改的终极目标是为社会培养实践能力强、具有创新思维的法律行业的优秀人才。因此，翻转课堂与法学教改的结合有助于法学教学质量的提升。一般来说，在法学教学的课程体系比较庞大，教学内容较复杂。传统法学课堂教学单单通过教师的讲授不能使学生充分理解法学知识;法学课堂时间较短，师生无法在有限的时间内实现高效的教学和学习。如案例分析、视频教学等课堂内容没有时间展开。学生无法在短暂的法学课堂学习中充分消化难点和问题，无法与教师和其他同学沟通、讨论[1]。但是翻转课堂打破了空间和实践的约束，具备网络条件的学生可以根据自身的需要在任何时间、任何地点观看教师发布的法学教学课件和教学视频。教师可以通过形象生动的相关法学图片、视频、文字的讲解，增强学生学习的趣味性，帮助其利用碎片化的时间进行学习，锻炼其研究问题、思考问题的能力。

二、翻转课堂在法学教改中的应用途径

（一）翻转课堂在课前准备部分的运用

1.通过网络平台发布教学内容

课前准备部分的主要内容是教师通过互联网平台向学生发布法学教学内容和学习任务。教师可以为学生提供各种教学视频和教学课件的下载工具，引导学生自主围绕教学任务进行学习。建议学生结合学习计划大致掌握相关教学内容。在学生大致了解内容之后，教师可以通过网络平台向学生发布相关法学知识的测试题和练习题，指导学生通过做题检验自己的学习情况。方便学生在法学课堂学习中针对自己遇到的难点及时向老师和同学请教。教师也可以通过有针对性的教学方式不断加深学生对法学知识的巩固。在课前准备阶段，最重要的部分是教师提供的学习资料。学习资料的品质决定着学生的学习效率。一般法学教师提供的学习资料是知识点的微视频。需要注意的是，教师在录制教学视频时应该留意教学时长。比如，视频时长在十分钟至十五分钟最佳。太长的法学教学视频会使学生感到枯燥，丧失学习的动力。过短的教学视频不能帮助学生进入学习状态。教师在录制法学教学视频时注意讲解的趣味性。既要保证知识讲解的条理性和清晰性，也要激发学生的学习热情，实现良好的教学效果。建议教师在为学生提供法学学习资料的同时，结合案例教学法。通过科学恰当的法学案例帮助学生加深对知识点的掌握。

2.将翻转课堂与法学学习方法紧密结合

翻转课堂与微课模块是新型教学手段。翻转课堂的主要作用是培养学生法学知识点的自主学习。在院校进行法学教学时，教师需要充分引导学生在课前收集相关课程内容。比如，引导学生通过图书馆的报纸、杂志或者互联网上的新闻资料找寻课程学习案例[2]。将相关法律法规落实到实际案例中，使学生明确法学知识的实际运用。教师可以在课堂上进行角色扮演或者进行情境演示，建立虚拟法庭针对教材中的法学内容和学生收集到的法学案例进行审判。在课余时间教师可以为学生布置一些思考题供学生进行课后学习，培养其思维方式和自主学习能力。翻转课堂的另一个机制是反馈性，这在微课中得以显示。学生可以通过微课对法学知识有初步的了解，接着通过查阅文献和书籍补充知识，解决法学难题。翻转课堂主要借助微课教学在课前帮助学生预习法学知识。微课的特点是“微”，由于授课时长一般为十分钟左右，将法学教学的知识点进行浓缩和简化，防止因授课时间过长导致学生产生不良学习状态。因此，学生在通过微课进行法学课程自主学习时，将学习过程中出现的问题带到法学课堂中与学习小组一同讨论，把法学课程预习和课堂答疑过程充分衔接。

（二）结合法学课程的实际内容进行教学

其一，在开展法学课程时，学校相关设施中的硬件和软件是学生进行高效学习的基础。比如，在讲授行政诉讼法和行政法时，各大高校可以通过建设相关教学设施和机房辅助课程的开展。其二，明确法学教学课程的主体对象。比如，在讲授行政法和行政诉讼法时，某校经过研究向知识产权等专业的大二学生开设此类课程，学生在学习中锻炼自主学习能力和问题分析能力。该科目教师在授课过程中将全班48位学生按照每三人一组的形式进行分组。一共分成16个法学学习小组。通过学习小组，教师可以在授课过程中通过小组合作交流的形式对学生开展针对性和个性化的理论指导。针对学习小组中热烈探讨的法学相关知识点和重难点予以解答。同时教师需要结合班级学生的实际情况，在课程准备阶段进行法学教学的可行性分析，确保翻转课堂可以顺利的开展。

（三）教材内容需要与翻转课堂相契合

目前法学课堂教学与教材内容之间或多或少存在空隙，无法体现翻转课堂的最佳作用。因此，在编写和使用法学教材时需要注意以下几方面：其一，拓展教材讲解角度。因为翻转课堂中微课的授课时长比较短，在视频中教师需要将法学知识点整体浓缩在一起，所以法学教学课程的编写需要多元化和丰富化，帮助学生在听完微课之后，可以通过法学教材将学过的知识点加以细化[3]。由表及里、由此及彼，在学习中精炼知识点，帮助学生自身学习能力的提升。以《民法》之中“法人机关”为例，该部分的教学内容比较有难度和复杂度。在编写法学教材时需要将该章的内容进行梳理，帮助学生有层次的学习法学知识。其二，教师在通过翻转课堂进行法学授课时，需要结合日常生活的案例进行教学。由于法学教材中大部分内容距离实际生活较远，教师必须定期更新、收集相关法学案例。比如，针对《民法》中婚姻关系这一部分，在编写教材中可以引用近年来社会的各种离婚案例和措施，在教材中加以补充。

（四）翻转课堂在教学成绩评价方面的运用

在传统法学教学课堂中，学生学习状态主要体现在法学考试分数和法学作业完成情况。法学教师的教学评价主要围绕学生的满意度进行调查。因此可以采取多元化评价标准。在法学课改的翻转课堂教学中，针对教师和学生的评价的方法和标准逐渐向丰富化靠拢。比如，学生在观看完微课视频之后，完成教师发送到网络平台中的相关课程练习题，帮助教师了解学生的法学知识点掌握情况，方便教师进一步制定合理科学的法学教学计划。另外，在翻转课堂运用中，可以打破传统的学生—教师评价机制。学生可以在网络平台对教师的授课态度、授课内容、专业水平给予打分。教师可以在教学视频下方的评论区和网上法学测验分数上了解学生的学习态度和学习情况。形成多元化的师生双向测评机制，拉近学生与教师之间的距离。比如，在《经济法》中“个人独资企业法”的课程讲解中，教师也许因为讲解速度过快，导致学生对知识点的理解力不够。建议教师通过微视频法学网络测验结果了解学生对知识点的掌握情况。

三、结论

翻转课堂通过现代化互联网技术的实践丰富了学生学习法学课程的方式和时间，将学生作为课堂的主体部分。法学教改与翻转课堂的科学融合可以充分调动学生的学习积极性，培养其法学知识实践运用能力，提升法学课堂教学质量。各大院校需要完善法学科目成绩评价机制，保障法学教育改革的顺利开展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘昕.论翻转课堂在法学教改中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2016（02）：108-109.

[2]王丹.论翻转课堂在法学教改中的运用[J].才智，2015（30）：25.

[3]张璐.翻转课堂在法学教改中的应用探究[J].学周刊，2019（30）：6-7.