徐建平 张雪岩 胡 潼

(北京师范大学 心理学部，北京 100875)

研究方法的发展与变化，对于学科研究的推动是一个不争的事实。在心理学、教育学等社会科学研究中，经常采用的研究方法有文献分析法、观察法、访谈法、调查问卷法、实验法、准实验法、内容分析法、个案研究、现象学、民族志、扎根理论、历史研究等。[1]这些方法因研究中采用的数据收集和分析方法的侧重点不同，又被区分为量化研究和质性研究两大类。量化研究侧重于对研究现象的测量与计算，立足于收集客观事实，重视测量步骤的信度和效度，强调研究结果的可推广性与可重复性。而质性研究使用的则是有计划地采集到的大量的经验性资料，包括个体体验、反思、生活故事、访谈、观察、历史事件的描述以及交互的视听觉文本等，强调描述个体生活中的日常行为、问题情境及其意义。[2]在开展具体研究时，研究者会因研究主题的差异和不同，从量化或质性研究的多个具体方法中灵活地选择与研究问题相适应的研究方法。[3]混合方法研究就是指混合了质性和量化两类研究方法、手段或概念的研究[4]，它是量化研究和质性研究在科学研究中结合并演化发展的产物。

混合方法研究的发展已经有半个多世纪，最早可回溯至Campbell和Fiske[5]用来研究心理测评中的区分效度和聚合效度时提出的多质多法(Multitrait-multimethod matrix, MTMM)模型。所谓“多质”就是指被评定的特质有多种，所谓“多法”就是指在评定时采用多个不同的评定方法或评定源。……