摘 要：随着素质教育的发展，英语教学提出“全体学生全面发展”的目标。面对此目标，“统一化”的教育理念显然“消化不良”，为此，教师要谋求英语教学的新出路。根据布鲁姆的掌握理论——适当条件下，一位学生可以掌握的知识，其他学生也有能力学会，教育研究者认为应该在英语课堂上引进分层教学，让每位学生都能找到适合自己的学习方法，从而实现全体学生的全面发展。在此背景下，文章探究了分层教学在初中英语阅读课堂上的作用，以验证其在英语教学中的有效性，提高初中英语阅读教学效果。

关键词：初中英语;分层教学;阅读教学

中图分类号：G424                      文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）40-0020-02

引 言

何谓分层教学？它是一种以人为本的教学方式，由两部分组成：其一，尊重学生的个体差异。在分层教学中，学生会有性格、兴趣方面的不同，教师会依据学生的性格、兴趣采取不同的教学方法，以满足全体学生的求知需求。其二，尊重学生的能力差异。在分层教学中，学生之间在认知能力和思维能力上的差距得到认同。教师不再按照统一的尺度衡量学生，而是量体裁衣，向学生传递真正需要的知识，营建适合每位学生的学习领域。根据定义可知，分层教学是一种有针对性地传递知识、管理学生的教学模式。那么，这种模式在初中英语阅读教学中发挥着怎样的作用呢？

一、培养良好的阅读习惯

阅读教学分为读前、读中和读后三个环节。做好每个环节的工作，能帮助学生培养良好的阅读习惯。然而，在传统教学中，教师追求平等对待学生，每位学生的读前、读中和读后阅读任务都一样。然而，学生水平不尽相同，面对同样的任务，有的学生头疼不已，有的学生欢天喜地，这就导致部分学生放弃了阅读，良好阅读习惯的培养也就无从谈起。如今，在分层教学模式下，教师按需分配任务，使得全体学生都能积极参与到读前、读中和读后的任务中来，培养他们预习、细读、反思等良好的阅读习惯。

例如，教学Around the world in a day时，按照传统方式教學，大部分学生没有办法按时完成阅读任务，无法养成良好的阅读习惯。现在，教师采用分层教学法，将全班学生按照能力分成A、B、C三层：A层阅读能力佳，B层阅读能力好，C层阅读能力一般。根据A、B、C层学生的阅读水平，教师可设计不同的读前、读中和读后任务。针对读前来说，A层学生的任务：英译汉（翻译文本中的词汇和句子），总结每段大意和提炼观点。B层学生的任务：英译汉和总结段落大意。C层学生的任务：英译汉。由于任务与能力相符，学生积极、主动地完成读前任务，从而养成预习的优秀习惯。同样，在读中和读后的任务中，学生也能有效参与，形成细读、反思等学习习惯。所以，分层教学可以培养学生良好的阅读习惯。

二、掌握正确的阅读方法

由于思维、能力和习惯等方面的差异，不同的学生需要不同的阅读方法[1]。然而，传统英语阅读课上，教师并没有注意到这一点，而是向学生介绍普遍的阅读方法——先略读再精读。可是，对于阅读能力一般的学生来说，他们存在侥幸心理，完成略读任务后就不再精读了。这种只“略”不“精”的现象，导致学生的语言学习无法向能力层面提升转化。所以，能力一般的学生不适合先“略学”后“精学”。那么，如何帮助学生找到正确的阅读方法呢？分层教学以差异为前提，面对学习能力一般的学生，教师应根据认知需求引导学生精读、细读，扎实英语基础知识;面对学习能力强的学生，教师应让学生先略读后精读，有重点地学习知识，强化阅读思维。故而，分层教学可以辅助学生掌握正确的阅读方法。

例如，教学Do it yourself时，以分层教学为指导，教师将课堂时间分成两半：一半时间，学生采用“先略读后精读”的方法阅读;另一半时间，学生采用“先精读后略读”的方法阅读，以帮助学生掌握正确的阅读方法，提高阅读效率。具体来说，首先，教师给出一份试题，测试全班学生的阅读素养。具有一定阅读思维和能力的学生，教师可将其分到A组;而不具备阅读思维和能力的学生，教师将其分到B组。其次，指导A、B组学生进行阅读。A组学生先略读文本信息，把握主题，再进行细致阅读，掌握文本的框架脉络和语言;B组学生先精细阅读，熟读文本信息，积累词汇，再分析每段内容，提取文本的中心思想。通过分层教学，全体学生的阅读效率和阅读质量都获得了大幅提升。所以，分层教学有利于帮助学生找到正确的阅读方法。

三、整体提升阅读能力

就英语阅读而言，学生是不均衡发展的个体。有些学生词汇量丰富而语法认知不足，有些学生阅读思维强而词汇量不足。面对这些存在知识弱项的学生，分层教学可以达到因材施教的效果，可以有效弥补学生的阅读缺陷，整体提升阅读能力[2]。

例如，教学Ginat pandas时，教师可组织分层教学，帮助学生弥补知识缺陷，整体提升阅读能力。具体来说，基础阅读之后，教师可制作一份评测试卷，包括词汇题、语法题、翻译题和开放题，综合评价班级学生的阅读能力;之后，将班级学生分成几个小组，包括词汇组、语法组和思维组，给各小组布置不同的阅读任务，要求学生再次阅读文本。

词汇组：（1）填词，如At four monthold， she___about ten kilograms and she started to go___her home for the first time.（2）连词造句，如用“熊猫、未来、活着、野外”用英语写一句话。

语法组：（1）汉译英，如翻译“Here are some of the problems...lives in the wild”。（2）选择合适的词，如If people___（find）baby pandas alone， they will often take them away. A.find;B.found;C.is found

思维组：（1）讨论问题，如Do you think giant pandas need protection？（你认为大熊猫需要保护吗？）（2）复述文本。二次阅读过程中，不同组员有了不同的收获。对于词汇组来说，学生深刻记忆相关词汇，提高词汇运用能力，奠定阅读的词汇基础;对于语法组来说，学生通过汉译英和选词等任务增加对语法的认知，学会分析英语句子成分，提高阅读能力;对于思维组而言，学生在问题探讨和文本叙述中经历了批判、推理、总结等思维活动，强化了阅读思维，提高了阅读能力。所以，分层教学可以帮助学生弥补知识缺陷，促使学生提升整体阅读能力。

结 语

综上所述，随着“面向全体学生全面发展”教育理念的深入，分层教学在英语课堂上发挥着不可替代的作用。针对初中英语阅读教学而言，分层教学可以“机智”地根据学生的认知水平和发展需要对教学任务、方法和内容进行分层，引导学生在各自的轨迹中有效学习阅读知识，掌握阅读方法，提高阅读能力[3]。除此之外，分层教学还能够给师生创造一对一的对话机会，帮助师生有效沟通。所以，分层教学可以在英语教学中发挥多种作用，教师必须重视其作用，以推动英语教育良性发展。

[参考文献]

李静.分层教学在初中英语阅读课中的尝试[J].神州，2018（27）：147.

王玉宛.分层教学，全面提升——初中生英语阅读能力[J].科学中国人，2015 （2Z）：226.

斯庆玛.初中英语教学分层教学策略探讨[J].科学中国人，2017 （1Z）：59.

作者简介：曹雪（1992.2—），女，江苏盐城人，研究生学历。