摘 要：倡导自主、合作、探究的课堂教学模式。深入研究从本校本班学情出发真正适合自己的课堂小组合作学习模式。要注意小组合作学习的组织策略，注意处理好小组合作学习的各个环节。做好分组前的准备工作。明确目标下的合作探究。合作学习成果的展示反思。

关键词：小学数学；课堂学习；小组合作；策略；探究

新课程改革极力倡导自主、合作、探究的课堂教学模式。关于这种新型课堂教学模式中的合作探究环节，许多课改名校是通过组织学生进行小组合作学习来完成的。事实证明，小组合作学习很好地发挥了学生课堂学习的积极性与主动性，大大激发了学生的探究热情，很好地培养了他们的团队意识和精神，在很大程度上活跃了课堂学习的气氛，提高了课堂教学的效率。正因为如此，小组合作学习方式成了许多教师组织课堂教学的不二选择，也由此引发了一线教师深入研究从本校本班学情出发真正适合自己的课堂小组合作学习模式的热潮。

从我们看到的小学数学课堂教学来说，使用小组合作学习方式组织课堂学习的有不少，但是在课堂学习教程以及学习效果方面，我们还是会看到截然不同的两种情况。在成熟的小学数学小组合作学习课堂上，我们看到的是学生合作分工合理，学习过程有序展开，课堂氛围轻松活跃，学习成果丰富多彩。反过来，在不成功的小学数学小组合作学习课堂上，我们看到的却是学生各自为战，课堂学习过程混乱嘈杂，学习效率低下。两相比较之下，高下立判。同样的进行小组合作探究学习，从组织过程到学习效果却是存在着如此巨大的差别，这又是为什么呢？

要想回答以上的问题其实不难。这是因为我们所看到的课堂有成熟与不成熟之分。就好比说任何一项改革都是不可能顺顺利利就获得成功的道理一样。有的小学数学教师经过尝试与不断的反思修正之后，已经找到真正适合自己的小组合作学习方式。而有的小学数学教师则是仍然找不到小组合作学习的门道。因此，要想很好地组织学生进行小学数学课堂小组合作学习，就要注意小组合作学习的组织策略，注意处理好小组合作学习的各个环节。这样的话，小组合作学习才能走上正轨，也才能在不断成熟的过程中逐渐走向成功。

一、 做好分組前的准备工作

要想获得课堂小组合作学习的成功，需要数学教师课前的精心组织指导。只有小组成员相对固定了，各成员学习分工明确了，他们才能在小组合作过程中起到很好的协同作用，才能真正地做到相互配合、相互学习的作用。否则的话，学生只能是各自为政，未能形成有效的合力，以致于小组合作学习流于形式，学生并没有在合作中形成互补，没成形成共同探究的有效局面，并也就无法真正地取得合作上的学习效果。所以说，我们所看到的成熟课堂上的小组合作学习，学生主动、有序地进行小组合作学习，在交流展示环节侃侃而谈，拿出了许多令人赞叹的学习成果来的现象不是白白来到的，而是通过老师辛勤得来的。

分组前的准备工作最重要的就是小组学习成员的组成。一般来说，数学老师要根据学习基础、学习性格、学习兴趣特长等因素对学生进行优化组合，建立一个四至六人的学习小组，然后再对学习小组成员进行分工，比如说组长、记录员、发布员等。当然了，小组成员的分工可以是相对固定的，也可以是流动轮值的形式。但不管是何种形式，总之是要求他们在学习上相互配合，形成合力。还有更重要的一点是在学习中相互学习、相互帮助，完成小组成员间的互教。小组基本组建完成之后，数学老师就可以进行合作学习基本流程的训练了，训练他们沿着共同的学习目标，分工协同，快速高效完成学习任务的能力。通过这样的训练，各学习小组就能够在接下来的学习中不断进步，进而获得合作学习的甜头。

二、 明确目标下的合作探究

小组合作学习的目的在于充分发挥小组成员的集体智慧，在学习中形成合力，完成目标任务之下的探究。因为只有这样的探究才能引导课堂的学习走向深入，保证课堂学习目标的实现。因此，小学数学教师一定要注意小组合作学习任务的科学性和可行性。注意引导学生对学习过程中的具有开放性和合作必要的内容进行合作学习。一般说来，小组合作学习的内容可以是数学教师从充分了解学情的基础上出发，在有效自主学习的基础上，根据学生可能在某些地方产生疑问的预判，组织学生进行合作学习。或者是可以根据学生在学习过程中遇到的生成性疑难，组织他们进行合作学习。这样的话，学生小组合作学习的方向才能得到保障。

以教学“两边之和”为例。在组织学生进行小组合作探究的时候，数学老师可以引导学生自行设定三角形任意两条边的长度，然后引导他们通过小组合作去探究第三条边可能的长度范围。这样的话，学生间就能形成相互设疑、相互印证的局面。在经过充分的合作探究之后，他们也就能够在感性认识的基础上得到有效升华，获得“两边之和大于第三边”和“两边之差小于第三边”的理性认识。而这些知识的获得都是经过学生自己探究得来。因此，他们对于知识的获取途径是直观的，学习效果当然就好。

三、 合作学习成果的展示反思

课前学习合作小组的组建是学生取得良好学习效果的保障。因为只有成熟有序的合作程序，并且具备了一定合作探究的本领，各学习小组才能在单位时间内高效完成相应的学习任务。而学习过程中的合作探究更为重要，因为这个过程直接关系到学习成果的产出。所以说，这个环节是当然的课堂学习的主要部分。但是学生小组学习之后的成果交流展示也是非常必要的。因为只有经过这个环节，学生的思维才能产生碰撞，才能在交流展示的过程中去发现其他学习小组的优点，并由此而照见自身存在的不足，有效地促进了他们学后的反思，明确了接下来的学习方向，做出有效的修正，引领着学习走向深入。所以说，小学数学老师一定要注意课堂结尾阶段的学习成果展示环节，并因此而起到很好的引领反思的作用。

参考文献：

[1]纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（9）：224-225.

[2]刘莹.小组合作学习在小学数学教学中的运用浅谈[J].数学学习与研究，2015（14）：87.

[3]隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊，2016（10）：70-71.

作者简介：魏勤政，福建省漳州市，漳州市龙文区实验小学。