郭克勤

教学督评时又听了几节语文课，高一语文教学讲了古典诗词，我在关注学生学习过程时，发现了一些我们在具体教学当中容易忽略且有趣的问题。学习苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，有学生依据学案要求问道，“‘惊涛拍岸，卷起千堆雪这‘雪算不算景物？”，“‘小乔初嫁了不就是‘小乔刚刚出嫁了吗？”“‘故国神游不好理解呀”；学习李清照《醉花阴》，学生提问“‘薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽怎么不是‘雾薄云浓愁永昼”，“‘佳节又重阳不会是两个节日吧”。这些看似简单的问题，恰好折射了我们诗词教学应该注意的问题。许多时候我们的诗词教学，忽略诗词固有的东西，理解分析诗词文本，以“请大家翻译一下诗句”这样一些不甚规范的教学语言误导学生的学习。我个人以为诗词的词句理解是“体会”“体悟”而不是字面简单的“翻译”。“惊涛拍岸，卷起千堆雪”是以夸张拟人为表现手法，描绘了江水气势壮阔的景象，“雪”只是形象的比喻说法；“小乔初嫁了”不能僅仅“翻译”为“小乔刚刚出嫁了”，而因引导学生体会作者借“小乔初嫁”说周瑜的真实意图；“故国神游”教师如果机械搬用注释“即神游故国，作者神游于古战场”，还是不能回答学生为什么要这样说的疑惑。

我们知道诗词具有浓郁的抒情性、丰富的想象性、精美的韵律性以及高度集中地反映社会生活性等语言特质，意义上说诗词教学就是认识了解这些特质，进而领悟作者思想情感的过程。对学生“故国神游”“薄雾浓云愁永昼”等问题的提出，是不能够从现在语法规范的角度来判断的，虽说学生提出了一个看似是诗词语序的问题，实际上却隐含了一个对于诗词特质的提问。……