童锦婷

学习的乐趣源于从未知的此岸到达已知的彼岸，这种乐趣不仅来源于知识的摄取，更来源于学习能力的获得，只有学到了能力，才能自由往来于彼岸此岸。语文学习同样如此，所以《语文课程标准》一贯坚持着三个方面：“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”。诚然，由已知到未知的过程是不容易的，其间包含对能力的培养、对方法的指导，漫长而艰辛。然而在我们的语文教学中却存在着一些暗示性过强的因素客观上缩短了简化了这个过程，这种被压缩的过程养分不足，不利于培养学生的语文能力。

下面就这几个暗示性的元素做简要分析。

一、教材后的练习题

《语文课程标准》中已明确建议“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”由此看来，对学生自学能力和探究能力的培养应该是教科书编写的宗旨之一。

可是《普通高中课程标准实验教科书·语文必修》中有些课后练习的设计却与这一宗旨相违背。当然，这些题目的设计初衷也许是为了降低难度，便于学生思考，但由于其暗示性过强，难度降低的同时，题目的思维力度也大大削弱了，最终达不到有效提高学生思维能力的目的。如课本必修一第四单元《短新闻两篇》后第一题，“报道重大历史事件，可以增加作品的厚重感。……