张海燕

散文教学是整个高中阅读教学的重要部分。从研习文本到挖掘深意，对散文的学习是一个步步深化、不断攀登的过程。而这一过程的成功与否，直接关系到学生阅读、写作能力的提升，也关系到学生情感世界、价值观的开拓和形成，任重道远。如何有效地完成散文教学过程，散文“形散神不散”的这一特点是重要突破口。

一、形散

（一）散文自身特点

鲁迅先生在《怎么写》中提到“散文的体裁，其实是大可以随便的，有破绽也无妨”。童庆炳在《文学理论教程（第四版）》中是这样定义散文的：“廣义的散文既包括诗歌以外的一切文学作品，也包括一般科学著作、论文、应用文章。狭义的散文即文学意义上的散文，是指与诗歌、小说、剧本等并列的一种文学样式，包括抒情散文、叙事散文、杂文、游记等等。”可见，散文的内容之广泛，形式之多样。散文的创作往往源于作者浓厚的情怀，作者在创作时，往往神思飘逸，自由无形。读者紧跟着作者的情感游走，就会误认为散文是“自由散漫”的文章。

（二）文本内容呈现

《我心归去》这篇文章，遣词造句精练优雅；对家乡的细致描写感人至深；各种表现手法信手拈来。这些都引领读者追随着作者的回忆漫步在他贫苦但美好的故乡。自然就觉得浪漫时尚的法国海滨城市也没有什么吸引力了。阅读时，读者随着作者的情感变化，仿佛一个个漫不经心的海滩拾贝者，欣喜于过程的美好，而忽略了文章内在的脉络，即文章的“神”。……