于倩

摘 要：近年来，校园霸凌现象层出不穷。校园内外学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，欺负、侮辱他人造成伤害的校园霸凌事件，严重损害学生们的身体健康，引起了社会的高度关注。透过这些案件，我们可以对处于此时期的青少年心理窥探一二。更重要的是，通过分析青少年心理，提出校园霸凌行为的干预措施。

关键词：校园霸凌；青少年心理；防治措施

近几年来，校园霸凌案件频发引发社会的广泛担忧。校园霸凌行为愈演愈烈，一跃成为社会热门话题。近期，延安吴起县中学发生“高二女生威逼学妹脱衣猥亵事件”，如此骇人听闻的场景令人触目惊心。本以为所有言论会一边倒地倾向于同情被胁迫的女生，但是在某些新闻底下的评论却是“苍蝇不叮无缝的蛋”，“估计那几个高一女生也是乐在其中”等冷漠的、甚至是颠倒黑白的言语。留言和态度本是就是洪水猛兽，积攒到一定程度，足以吞噬一个人，而这位女生的心灵，会遭到毁灭性的暴击。

一、校园霸凌定义

“霸凌”被定义为系统地滥用力量、权力或势力。一般而言，霸凌是攻击行为的一种，但并非属于偶然或无意的方式；霸凌是一种重复的负面行为，由相对具有力量的一方，利用势力的不均恃强欺弱，连续一段时期反复地伤害无力抵抗或相对弱势的一方，以意图造成受害者身心的困扰，并且使自己获得满足。因此，霸凌不同于偶发性冲突或势均力敌的攻击行为，如果某种强制性的攻击行为具备意图性、势力不均以及重复性，才能够成霸凌的现象。

二、校园霸凌的成因及其后果：

成因：

1、在家庭方面：

（1）孩子缺乏家庭的温暖、缺乏亲情的关怀，或者是长期生活在家庭暴力的生活环境之中，会使得孩子容易产生冲动暴力行为。

（2）孩子的本质是天真无邪的传统想法，使得年纪较小孩子之间的霸凌行为，总是被父母视为没有大碍。

（3）当父母期待和鼓励男孩必须比女孩拥有更坚强的力量与男子气概时，父母对孩子的攻击行为往往也会因为这种权力的迷思而影响判断的标准。

2、个人方面：

除了学生本身易冲动的个性、神经生理疾病之外，媒体与社会环境充斥暴力，以及个人受暴经验，将造成孩子行为偏差，认同以暴制暴的行为。

3、学校方面：

老师对于学生的暴力行為毫不在意，置之不理，惩罚过轻，容易助长学生的欺凌行为。若学校对于校园霸凌行为的处理行为简单粗暴，单纯以“武力”镇压，也容易滋生学生的逆反心理。

三、霸凌者的心理特征

典型的霸凌者在精神层面上是比较冲动的、侵略的、有控制欲望的，以及不会对他人的情感或经历产生共鸣，甚至喜欢享受伤害他人的快感。基本上，许多霸凌者经常会有点神经质或过度敏感，倾向将别人正常的动作视为是含有敌意或挑衅的行为，而容易产生剧烈的情绪反应。

霸凌者通常来自心理社会功能较不健全的家庭。许多霸凌者的父母本身要求权威服从，并喜欢体罚孩子，有时会呈现敌对的、拒绝的态度，并且在教养方式上没有一致性，时而任意放纵、疏于管教孩子，时而会严格责骂、断然拒绝孩子。这些孩子的父母缺乏问题解决的技巧，往往会误导孩子稍微被挑衅就要马上给予反击。根据研究显示，霸凌者在家里比一般孩子更容易呈现情绪的压抑，他们往往不敢在家人面前自由地表达情绪，而与家人之间产生一种情感矛盾的关系。

四、受害者的类型及其心理

1、被动的受害者：有些校园霸凌的受害者容易焦虑、没有安全感，总是显现出对攻击行为无法抵抗或不能防御自己的样子，这种受害者称为“被动的受害者”，或者是低攻击性的受害者。被动的受害者在学校总是孤单没有朋友，体型可能比同年龄的孩子瘦弱，通常十分敏感且害羞。

2. 挑衅的受害者：另一种校园霸凌受害者的特质则会显现出脾气不佳、闲不下来的样子，以及会去招惹别人制造紧张，并且会在别人攻击时尝试反击或报复，这种受凌者被称为“挑衅的受害者”，或者是高攻击性的受害者。挑衅的受害者有时会愚蠢地去招惹势力比他强的霸凌者，而使自己成为校园霸凌的受害者；但有些挑衅的受害者虽然会被势力比他强的霸凌者欺负，却也常常成功地攻击到更弱势的孩子。

校园霸凌的受害经验往往使孩子没有安全感、不喜欢上学，而这种感觉的存留，容易使孩子产生恐惧、焦虑、罪恶、羞耻、无助以及忧郁的征状；对学习没有兴趣，学业表现明显退步；自尊心越来越低；并将学校的挫折情绪带回家，容易与没有察觉的父母产生冲突，使家庭关系更加恶化；严重者还会逃学、自杀或伤害别人，最终酝酿成不可收拾的社会问题。

五、如何防治校园霸凌

霸凌行为是一种包含许多参与者角色才能产生与维持的群众现象。一个霸凌事件除了必须具备霸凌者与受害者的角色之外，往往还有一些加入协助霸凌、鼓譟增强霸凌，以及冷眼看热闹的旁观者参与其中。

如果这些参与者能够体认到自己的行为助长了霸凌事件，有机会自我反省，并且了解自发性的采取行动来阻止霸凌是一种责任的话，那么这些参与者其实是存有很大的力量，可以用来形成同侪压力、隔绝霸凌者的支持力量，终结校园霸凌事件。

（一）政府方面

政府立法机关应该慎重考量仿效美国37州订定反霸凌法，强制学校落实反霸凌法。以华盛顿州之反霸凌法为例，举凡散播谣言、开不当玩笑、绘制不当图画、发表贬抑评语、做不当姿势、恶作剧、肢体攻击、威胁等皆为辖区内大多数学校所禁止的行为；少数学校甚至更严苛规范不被允许的行为，如禁止社团迎新时时不当的入会仪式、称呼不雅的绰号、故意排挤同学、勒索财物、不当碰触、发布不当电子邮件、毁坏同学私人物品等，强制要求校方和教师必须敏感、积极介入处理霸凌事件，否则将会给予扣减补助款与下调学校评定等级等行政裁罚。

（二）学校方面

学校应以预防为主，开展相关的防止校园霸凌的课程，向学生介绍相关知识，教导学生尊重他人的生命与独立人格，并逐步使学生树立起反对校园暴力的观念；同时还要以“发现”为辅，教师应有一双善于观察的眼睛，从学生之间的相处与言行之中发现校园暴力的端倪，及早发现问题；学校还应设立专门处理校园暴力的相关部门，在出现校园霸凌的问题之后，及时介入，优先解决，一定要赏罚分明，决不可存在偏袒、私心。如情形特别严重的，则要请求警察部门介入。

参考文献：

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