李金娥

摘 要：高职院校应以培养应用型人才为主，因此，高职院校的英语专业课程设置也应培养学生的实用英语应用能力，对高职院校英语专业的学生的培养更具针对性和实用性。但受长期应试教育教学方式的影响，高职院校英语专业学生的实践能力不强，发展前景低，所以，高职院校英语教学模式需要进行相应的改革和创新。本文浅析了高职院校英语教学模式的现状，并提出了一些简单的改革措施。

关键词：高职院校；英语教学；模式研究

引言：现在社会对于学生的英语综合能力要求越来越高，这样的情况下，要求高职院校对于学生的培养以及教学思想进行改革和创新，培养实用性人才，更好的服务社会。现今高职院校英语教学的主要目标是培养学生的自我学习、独立思考和应用实践的能力。当前的英语教学模式虽然相比原来的“漫灌式”改进很多，但是学生的积极性和潛在的能力并没有得到完全的释放。因此，要借鉴杜威的“做”中“学”理论，对现有的教学方式、方法、理念进行改革创新，进一步释放学生的积极性，培养适应社会的实用性人才。

一、杜威“做”中“学”理论

杜威（John Dewey）是早期探究“做”中“学”理论的人之一。“做”中“学”理论是杜威教学理论的关键思想和基础原则。从广义上来阐述就是在生活中学习，获得经验和知识，从已知的经验中学习，获得新的知识，“做”是学的根基，没有做就没有学的来源和根本。杜威提出，科学的教育并不只是让学生记住海量的知识大全，教育也可以遵循：“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。”这一步骤，进行科学的教育。

（1）真实情境。教师在进行英语实践教学时，尽量为学生创造真实的生活环境，这个环境可以是校内学习情况，也可以是校外令人好奇和具体工作的场景。无论是什么情景，一定要尽量的还原现实，贴近生活。

（2）发现问题。在创造的仿真环境中，激发学生去主动的发现问题，提出问题，并设置相应的情景让学生置身其中，去主动、多方面考虑的去解决问题。这是一个非常关键的环节。他认为，学生如果不能主动发现自己有兴趣的地方，那么接下来所进行的任何步骤都没有意义。无论是什么问题，什么情景，只要能吸引学生的兴趣，那么他们就有问为什么的欲望，不断进行探究。

（3）占有资料。这里的资料并不是学生需要解决问题的答案，而是学生在仿真情景下可能遇到的问题的可能衍生出来的任何资料。教师需要备足这些资料，以便观察学生在情境中的任何动态，对问题和学生进行直接的观察。

（4）提出假设。学生在仿真的情境下主动发现感兴趣的问题，并依据自身现有知识，遵循自身思考问题的方式，提出自己的思路和解决办法，一步步的进行问题的推论和猜想，并根据所猜想的疑问，提出假设性的解决办法。

（5）检验想法。根据之前提出的假设性解决办法，进行具体的实践验证，根据实际过程和结果来判断设想是否合理有效，最后形成结论。

二、现今高职院校英语教学存在的问题

1、学生基础差，不能进行针对性教学

目前，对于学生英语学习的检测主要是以考试为主，考试的题型无非就是听力、单项选择、完形填空、阅读理解、作文等。在语言的实际应用上，没有起到任何的实践作用。学生在客观题型上的正确率是比较高的，到了主观题上，学生的正确率就会明显下降，由此可见，该种检测方式的信度是比较低的。在高职高专院校中，学生的英语课程比较少，但是所学的内容却比较多，教师的教学手段比较陈旧，教学课堂氛围沉闷，从而导致教学质量普遍偏低。学校英语等级考试的过关率，是作为教师教学评价的砝码，因此在一定程度上制约了教师教学模式改革的积极性。然而，学生英语等级考试是否过关，又是学生毕业领取毕业证的前提，制约了学生运用英语的能力。所以，学习方法和学习基础同样重要，因此，要在一定程度上加强学生的听力和口语能力，改变以往单一的教学模式，在“做中学”。

2、教学方式单一，不能激发学生兴趣

在以往的教学模式中，教师都是注重结果而忽视教学过程的，在教学课堂上，都是以教师为主体进行授课的，然而，学生的课堂上还处于被动阶段，教师在施教的时候，忽略了培养学生的自我学习能力和综合能力，从而导致学生实践能力和综合能力偏低，由此可见，教师在教学中教学目标不够明确，没有激发学生的学习积极性，学生的学习方法比较单一，在课堂上，师生交流较少，课堂气氛沉闷，学生学习目的不明确，只是单纯地为了敷衍考试。因此，学生在学习过程中，缺乏学习意识和学习主体地位。

3、教学检测系统死板，不科学

在各个高职高专院校中，学生的英语基础比较薄弱，尤其是在英语的应用能力上，大部分学生在阅读理解和语法上都是掌握的比较好的，但是在实际运用中却是比较薄弱的，甚至不能够清楚地表达自己的意思，在英语作文上，很难写完一篇通顺的文章。据有关报道显示，高职高专院校中，基础较差，在读写能力上困难的学生占61%左右，学习基础一般，但是由于对英语不感兴趣的学生占31%左右，从而导致英语较差；百分之十的学生英语基础较好，但是在听说读写上，速度较慢。由此可见，学生的英语基础还是比较差的，学生对英语学习不感兴趣，从而制约了学生的学习积极性。

三、高职院校英语教学模式的改革

1、以学生为中心，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语能力的工具主要是英语应用能力考试（PET），BEC（剑桥商务英语证书考试）等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，某种程度上体现在准备考试过程中提高英语学习能力，以考促学，因为通过这些考试学生的信心得到了提升，从而激励语言学习的兴趣。目前社会上普遍实施的英语考试有大学英语四六级考试和英语中高级口译资格证书考试等。

2、注重社会实践，结合实际，培养学生运用能力提高学生基础

随着时代的发展，英语交流在生活中越来越多，所以，要注重学生实际应用能力的培养，正所谓教育来自生活，因此，教师在教学中，要重视学生实际应用能力的培养，提高学生的学习兴趣，提高学生的自我学习能力，让学生进行自我完善。开拓学生的思维，培养学生的合作交流，结合教学场景，把英语知识与实际生活相结合，让学生更好地掌握知识，从根本上培养学生的实际应用能力。

3、实施“做中学”的教学模式

“做中学”的教学理论指导，是要有实际的教学场景、刺激思维的课题、可利用的资料、从活动中去验证、依据经验得出结论。首先，教师可以利用多媒体教室和语音教室进行授课，利用多媒体播放相关的资料，例如：电影、音乐、教学内容等；利用语音教师，可以增加教师与学生的口语交流，激发学生的学习积极性。其次，教师在進行讲课的时候，可以适当的设计与教学内容相符的教学场景，结合生活实际，让更多的学生参与到课堂中来，进而有效地锻炼学生的口语能力，例如：在讲《College Life》一课时，教师让学生以小组为单位来进行对话，谈论自己的大学生活。

4、完善教学检测系统

以往的考试都是以试卷为主，学生在客观题型上的正确率是比较高的，到了主观题上，学生的正确率就会明显下降，因此怎样才能够适当地提高学生的综合能力素质以及对英语的实际应用能力呢？例如，教师在给学生进行测试的时候，可以自己出卷子，不仅仅有客观题，还可以适当地考一些场景对话，学生可以两人一组，进行口语考试，或者学生唱一首流利的英文歌，用英语讲述一部电影等。

五、结束语

在传统的英语教学模式中，都是在“听中学”，而现代英语的教学模式要从“做中学”，所以，对于我国高职和高专的教学情况来看，有效地实施和借鉴“做中学”理论，作为高职高专英语教学的依据，并且通过对教学模式的改革，从根本上提高学生的学习兴趣，以及学生的学习积极性，在教学中，要充分地显示以学生为主体的教学模式，从而提高学生对应的实际应用能力，促进学生进行全方面的发展，从而实现“做中学”理论指导英语教学模式改革的意义和目的。

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