单 莉

（北京师范大学新余附属学校，江西 新余）

目前越来越多的省市将地理纳入中考当中，以江西省为例，中考占分30，与生物合卷，因其分值较少，初三地理的复习多以背和记为主，很少关注学生知识体系的构建，这对于学生高中地理的学习是极为不利的，更无法做到课程标准中所倡导的“学生创新意识和实践能力的培养”，更不利于“学生自主学习、合作交流、积极探究能力的培养”。

Solo分类理论倡导“理解的学习”，它将学习的回答层次分为五个水平，分别是“前结构水平（P）”“单点结构水平（U）”“多点结构水平（M）”“关联结构水平（R）”“抽象拓展结构水平（EA）”。教师可据此对教学进行分层设计，将学生的思维过程外显并进行持续性评价，最终促使学生对教学内容进行深度挖掘。

本文笔者将以人教版“气温和降水”一节为例，阐述在教学中可采取的几个策略。

一、研读课标核心知识与学情，确定复习目标

本课属于“气候”的一部分，课标该部分的要求是逐步递进：天气—气温、降水的分布—主要气候类型。天气气候与人们的生产生活密切相关，要获取相关资料，除了看天气预报、听家长的经验口述等途径以外，使用气温降水资料图更是一种重要的方法。

对学情进行分析发现，学生经过初一初二的学习，大部分同学知道相关资料的存在即已经处于单点结构水平，但受制于当时年龄的限制，运用图表并不娴熟。所以在新授课当中为了激发学生的学习兴趣，根据知识的来源绘制资料图放在重点，而复习课当中则应将读图放在重点。……