谢元丽

（吴江中学，江苏 苏州）

基于地理核心素养的教学把地理实践力作为四大地理核心素养之一，这要求我们高中地理教师必须行动起来，改变观念，深入实践，加强评价激励导向功能，促进地理实践力深入有效实施。评价是教学的有机组成部分，是教学体系中不可分割的部分，不是最终环节，任何教学都在“实践—评价—反思”的一体化过程，都是师生之间、生生之间相互学习、彼此促进、共同建构的过程。

一、对课前预习，加强诊断性评价

诊断性评价可以发现学生在学习过程中存在的问题，比如，学生已经知道了哪些知识、规律，不知道哪些知识规律，哪些知识规律是学生容易犯错的，为什么大多数学生会错，错的根源在哪里，是记忆模糊的问题，还是理解不透彻的问题，还是审题的问题。通过诊断性评价教师可以有针对性地开展课堂实践，为实践的实施、改进奠定知识基础。

通过课前学案的预习反馈，发现学生对洋流的定义、分类这些基本知识的理解在自主学习中就能很好地掌握，以理解为主的知识，洋流的成因、洋流的运动规律、洋流对地理环境的影响，这三部分内容有很多种错误，学生不理解，需要教师在课堂中根据学情、教材进行教学设计，以什么方法为主？根据本节教材内容、教学目标、学生情况、过往经验，本节最好以模拟实验为主开展教学实践，因为模拟实验形象、直接，以学生主动地动脑、动手、观察总结的过程，有利于调……