洪雅妮

（大连外国语大学，辽宁 大连 116044）

近年来，任务逐渐成为二语习得领域的重要议题，其中，任务复杂度是任务的重要特征之一。大量研究发现，提高任务复杂度能够促进学习者口语产出，其中以Robinson为代表的研究者认为，任务复杂度越高，学习者更倾向于在言语输入环境中寻求帮助，以助于其完成任务。在学习者的言语交互活动中，同伴支架是社会文化理论视角下提出的一种普遍存在的支架方式。该理论认为，学习产生于新手和专家的社会互动，新手在专家帮助下进行语言交流或修正语言错误，以促进语言发展。现有研究主要关注同伴支架在不同语言环境下的使用以及对学习者产生的影响。本研究从社会文化理论角度出发，针对不同任务复杂度下同伴支架的使用进行分析，以补充该领域研究。

一、文献综述

社会文化理论指出，学习者在语言交互过程中互相帮助，通过搭建支架可以使其从现有语言水平达到更高的语言水平，且只有在最近发展区内提供的支架对于学习者才可能有效利用。随着支架理论不断发展，许多研究者发现同伴之间的互动中同样存在支架的运用，通过同伴提供的支架也能在一定程度上促进语言的习得。如Donato对三名法语学习者准备口语任务的对话过程进行了微观分析，发现同伴间可以互相提供语言上的帮助并能够在接下来完成口语任务的过程中使用同伴所提供的支架。Nathalie Gagné&Susan Parks以29名六年级、二语为英语的初学者为研究对象，探究课堂环境下被试完成合作学习任务时的表现，并得出同伴在完成不同类型的任务中都能够给同伴提供支架的结论。……