邓育坤 黄翔

【摘 要】 随着我国教育教学观念的进步，能力和素质已经转变为学科教学的核心内容，以生为本也是增强学生自主学习能力和提高学习动力的关键。本次研究针对初中数学课堂教学的实施过程，围绕引导探究的教学模式，培养学生的学习主人翁意识，提升数学学习效率和个人能力。

【关键词】？初中；数学；课堂教学；主体性；能力

在初中数学教学过程中，只有充分发挥学生的教学主体地位，才能使得初中生更好地投入到数学知识学习和数学能力培养过程中。从年龄来看，初中生已经进入一个学习自主和能力培养的阶段，结合教学内容增强初中生的学习主体性，有助于推动初中生投入到课堂教学环节中，逐步提升自己的理解力和独立思考能力。从教学本质上來看，初中生的数学学习已经脱离了教师的教学限制作用，作为一个相对自主和独立的教学流程，自主能力是决定教学质量的关键因素，充分发挥初中生数学学习的主体地位有利于学生核心素养的进步。因此，在初中数学教学过程中发挥学生的教学主体性需要通过转变教学观念来推动，构建一个以生为本和学生主体的数学课堂有利于发挥初中生主体性。

一、转变教学观念，突出学生主体性培养

从初中数学教学实践得到的结论来看，初中生由于自我意识缺乏和学习能力低下，主体性没有得到极大的开发和应用。转变教学观念需要构建一个以生为本的课堂教学体系，教师进行正确的引导和方式的教学，有助于提升初中生参与数学课堂的积极性，发挥出初中生作为教学字体的核心地位。只有以主体性作为初中生数学课堂教学的核心准则，才能鼓励和推动初中生积极投入到数学学科学习过程中，尤其是遇到数学问题时会有恒心和毅力克服困难，实现初中生数学学习能力和数学学科核心素养的有效提升，推动我国初中生数学自主学习能力的进步。

例如，教师要改变传统的单一性数学课堂教学模式，引导初中生实现主体地位和能动性的培养。如在初中数学图形教学过程中，教师要通过初中生已有的实践经验来进行概念和理解的教学，包括采取生活中熟悉的例题进行问题引导，要求初中生仔细分析其中蕴含的图形思维和基本意识。数学主体性培养需要初中数学教师的有效引导，转变教学观念，从根本上提升初中生学习的独立意识有助于数学教学整体性的提升和初中生主体性的培养。

二、精心设计教学，引导学生主体性塑造

在初中数学实践教学过程中，教师不仅仅要发掘培养学生主体性的一般方式，更要注重教学方式的灵活和多变，全面提升初中数学课堂教学效率。创新教学模式，改变教学方法是有效提升初中生主体性的关键，也是提升初中数学课堂教学质量的有效途径，依据初中数学课堂教学的环境和学生学习的实际情况，教师的教学方式要突出变化性，符合课堂教学需求性。数学课堂教学是初中生主体性培养的关键，利用课堂扩展教学内容促进初中生探索能力和综合能力的不断提高，主体性的培养借助有效的教学方式成果更加显著。

例如，数学教学方式要具有灵活性，符合课堂教学的实际需求，有助于提升初中生主体性的培养。如在教学关于相似三角形的内容后，教师可以设计相关的题目进行答题速度和准确度比赛，通过发挥初中生学习和思考的主体性来锻炼初中生的动手能力和探索能力，全面促进初中生对知识的掌握和自主应用能力，引导我国初中生的数学能力的培养和提升。数学学习中的主体性体现了初中生的探究能力和对数学学科的感兴趣程度，初中生也只有融入课堂教学过程中，投入到课后作业完成环节，才能保证数学学习兴趣和积极主动性，二者统一，有助于初中生自我完善。

三、培养学习习惯，促进学生主体性发挥

初中生的数学学习需要养成良好的数学学习习惯，独立完成作业和自我探究无一不体现着学生主体意识的培养和重要性。数学学科有自己鲜明的特色，数学思维和数学学习习惯的培养需要数学教师以主体性培养为前提来展开，规范初中生课堂秩序和课后作业的完成度，独立完成数学课后作业是提升初中生数学学习主体性的有效措施。主体性培养对于初中生的成长和进步影响重大，基于思想层面的主体性培养不仅可以帮助初中生树立正确的学习理念，更重要的是引导初中生数学学习习惯和思维模式的养成，使得我国初中数学教育以能力为主导，以核心素养为核心。

例如，在初中数学关于“一元二次函数图像”的教学完成后，教师可以制定独立的课后作业来帮助初中生提升学习主体性。如教师围绕课堂教学内容设计课后作业要符合大部分同学的理解力和完成度，独立完成课后作业是检验初中生学习自主性的有效标准。比如绘制开口方向、对称轴都不同的一元二次函数图像，需要初中生在掌握基本数学知识的前提下进行学习，个性化的作业设计和主动完成作业都可以实现数学能力的培养，数学习惯也就是数学能力培养的过程，两者相互依存，不可分割。

总而言之，在初中数学这门学科教学过程中，教师要充分发挥以生为本的教学理念，凸显出初中生作为课堂主体的主人翁地位，推动初中生主动学习能力的培养，不断发挥主体性作用，不仅可以提升教学效率，还可以满足初中生适应社会发展的基本需求。