郭玉成

摘 要：新时代的课程改革为相关教育工作者提出了更为全面的要求，在小学数学教学中，教师在注重对学生理论知识灌输的同时还要注重对学生应用能力的培养。应用题的存在为小学生数学应用能力的培养提供了良好环境，有利于学生的知识理解和掌握，对学生的数学核心素养培养意义重大。结合当下小学高年级数学应用题教学中存在的问题，就其教学策略做出深入研究，以供参考。

关键词：小学高年级;数学应用题;教学策略

小学高年级学生本身具备一定数学学习基础，因而此阶段数学知识相较之前难度有了明显提升，学生的知识运用能力和解题能力的培养也是相关教育工作者需要重点研究的问题之一。传统数学应用题教学模式较为单一，学生的接受程度不高，因而相关教师需要就教学现状做出反思和改良，以适应学生心理需求及学习需要的教学模式来促进学生数学能力的增长。

一、小学高年级数学应用题教学现状

当下小学高年级数学应用题教学中，学生对应用题的理解和解题能力较低，其主要原因在于传统教学模式下教师所采用的教学模式过于单一死板，创新程度不高，教师往往采用个人讲解或以简单PPT展示来辅助教学，教学氛围的严肃造成了学生一定的抵触心理，教师在讲解方面过多注重于知识点的传播而忽略了自身语言的简化及趣味性。教师的应用题教学一般从自身讲解出发，学生在其中扮演着被动学习的角色，学生的思维发散能力未得到有效发挥，导致学生形成了固定的解题意识。最后在一些应用题的选择上忽略了与学生实际生活的联系，学生在解题中的参与感和认同感较低，进而不能将数学知识灵活吸收和运用。

二、小学高年级数学应用题教学策略

1.对学生解题思路和习惯做出培养

小学高年级数学教师在对学生的应用题教学中，应当养成引导学生挖掘题干，提取有效数字关系的习惯，通过学生对题目的阅读理解理顺解题思路，再经过教师长期的有意识引导形成良好的学习习惯[1]。例如在一根钢管长度为20米，第一次截去了它总长的1/10，而第二次又截去剩余长度的1/2，求还剩多少米的教学中，笔者首先在黑板上画了一节线段，接着分成十段并告诉学生：“十分之一就相当于将这根钢管分成了十份再取其中一份”然后让同学试着将1/10长度圈出来，笔者又将同学圈出的“一份”擦去，再让学生来圈出剩余钢管的1/2。经过笔者对学生解题思路的引导，学生基本都明确了该题的含义和解题思路，对分数的理解也得到了巩固和加强。

2.为学生的学习提供交流思考时间

“教学”两字在学生进行应用题学习中缺一不可，因而教师应当适当减少个人讲解，为学生提供一定“学”的时间。例如教师可以在例题讲解后为学生提供新的题目让学生进行自由交流和探讨，然后就学生自行学习中存在的问题做出针对性讲解，在实际教学中适当减少对具体步骤的讲解，而将时间放在学生的解题思维引导上，在应用题讲解中可以针对题目中的小元素鼓励学生进行发言[2]。例如笔者经常会在例题读题后，鼓励学生以“问题中有哪些有用的数字？”的问题进行发言并将学生提到的数字列在黑板上，然后笔者又会问学生“这里要用哪个公式？”或“用加减还是乘除？”让学生随着笔者的问题进行独立思考，在面对一些较难问题如百分数应用题时，笔者会让同学分组进行问题讨论，然后再向大家提问，对学生的回答进行针对性讲解或补充讲解。

3.为学生创设适当的情境教学环境

数学应用题的教学是以培养学生实际应用能力为目标，因而教师在实际教学中需要参考学生的喜好及年龄特性，从应用题教学内容出发，利用各类创新教学方法和新媒体设备，如微课来降低应用题教学的枯燥性，将学生的注意力引导进应用题教学中，促进教学活动的良好开展[3]。教师在情境创设中可以从学生熟悉的校园、教室、超市等内容出发设定符合学生生活的应用题，提升学生的情感认同度。例如笔者在圆的应用题讲解中，便为大家设定了这样的教学情境：“为了庆祝国庆，窗外那个圆花坛现在要重新装饰了，本来的羽衣甘蓝要换成小雏菊，我们假设这个花坛直径是30米，一小盆小雏菊的面积是0.2平方米，求一共能摆多少盆小雏菊？”学生一听都在起哄问真的假的，笔者卖了个关子，通过与学生实际生活相关的应用题设定将学生的解题兴趣充分提高。

綜上所述，小学高年级数学应用题教学质量的提升，需要教师改良现有的教学理念，从适应学生需求及学习的创新教学模式出发，以适当的时间和精力对学生的解题思路和习惯做出培养，让学生能够积极主动地投入近应用题学习中，将现阶段的不良教学现状有效改善，促进我国基础教育事业的不断发展。

参考文献：

[1]李小燕.关于小学五年级数学应用题教学研究[J].社会科学（引文版），2017（3）：45.

[2]孙海燕.自主探究模式在五年级数学应用题教学中的应用微探[J].祖国，2017（17）：248-248.

[3]王萍.小学数学应用题教学研究[J].中华少年，2018（29）.

编辑 王彦清