章佩君

摘 要：本文首先分析高职学前教育专业声乐教学，接着从合理分组、优劣互补、建立合作学习的声乐课堂等方面提出基于合作学习的高职学前教育专业声乐教学。

关键词：合作学习;学前教育;声乐教学

科教兴国是国家一项重要战略，各个阶段的教育都得到了重视。学前教育是幼儿打好基础并培养良好的习惯的阶段，意义明显。幼儿园的孩子对知识的领会能力要求不高，要注重培养他们思考和动脑的习惯，具备美感及乐感，这点需引起幼儿教师的关注。高职学前教育专业是培育幼儿教师的专业，学前声乐教育可激发学前教育专业学生的学习积极性，引导他们具备良好的音乐感知能力。创新学前教育专业声乐教学，合作学习是一个很好的尝试，通过合作学习树立科学化的教学观与学习观，进而提升教学成效。

一、高职学前教育专業声乐教学的现状

首先，教学观念有待更新。因声乐教学的特殊性，与生活的关联度不是特别高，且理论知识多。选择来高职上学的学生一般是为了就业而学习，声乐基础不是很好。而教师又在教学中运用传统教学模式，过分关注自身主体性，学生的学习积极性不高，学习动力不强。其次，教学方式有待转变。学生的声乐水平层次不齐，教师讲授声乐理论知识，基础不是特别好的学生听起来比较吃力，不能完全接受并消化，时间久了就会出现厌学情绪，不愿上这门课。所以，新课改要求选择新型教学模式，要能以学生为中心，发挥教师的引导作用。作为新时期的学前教育专业声乐教师，要坚持与时俱进，积极更新教学理念，找到合适的教学模式，这是教学革新的要求，也是教育界发展的重要趋势。

二、基于合作学习的高职学前教育专业声乐教学实践

在声乐教学过程中教师结合学生的知识储备、能力水平及潜力等进行分组，并结合不同层次的学生的需求开展合作学习，提高学生的学习能力。

（一）合理分组，优劣互补

对学生群体进行合理的分组是合作学习核心所在，要结合学生的实际进行编号分组。在分组开始之前，要认真摸清学生的声乐学习状况，对其基础知识、学习能力等进行摸底调查，这样可把同一水平的学生分在一个组，方便教学。通过设置不同的声乐教育教学目标，确保每个学生都能得到发展。教师在教学时要关注每个学生的不同状况，体现因材施教的原则，允许学生存在学习差异，对学生的欠缺点进行补充，鼓励学生朝着下一个层次发展。教师要结合不同学生的要求，在预习阶段就能分层次，基础稍差的学生预习稍微浅显的知识点，基础稍好的学生预习深入点的知识点。在合作学习背景下，合作学习可增加声乐学习实践机会，这对以后他们进入幼儿园教学有重要的意义。比如，声乐中有独唱以及合唱之分，每个学生的音色不同，部分学生独唱可能成效不明显，但同组其他成员可弥补这个缺陷，形成特色。

（二）建立合作学习的声乐课堂

教师结合学生的爱好选择合作式的教学模式，通过与学生进行互动，鼓励学生针对声乐学习中遇到的问题发表见解，为声乐知识学习创造一个开放、宽松、自由的教学氛围，让学生自主探究并进行团队合作。在上课之前，教师可给学生列出这节课要学的声乐知识点，作为问题提纲让学生带着问题去听、尝试解决问题，鼓励学生创新，进而提升教学成效。事实上，备课是上好声乐课的关键，备课是否充分关系到一堂课的质量。在声乐教学中实施合作教学，要结合不同的教学内容准备教学方案，通过这些为提升教学成效做准备。确保声乐教学过程中学生提出的“疑难”问题，教师可及时给予解答。要注重合作教学特点，不能让学生自由散漫，可在每个组选出一个组长，其责任就是监督管理小组成员，能在学完一个知识点时发起具有思考性与挑战性的话题，激发学生的求知欲望。此外，在学前教育专业声乐课程教学中，每个知识点结束都有检测作业，用来巩固学习的知识。因为在教学中，不同的学生接受的知识程度不一样，布置的任务也不同。基础较好的学生可适当的拓展声乐知识领域，提高其学习的宽度与深度，而对于基础不是特别好的学生，鼓励他们掌握基础知识，实现整组的转化。在学习评价阶段，不能对那些基础不是很好的学生有过高的要求，但是也不能放低要求，要确保每个层次的学生都能通过能力完成阶段性任务，并设置“跳一跳”够得着的标准，给学生发挥的余地。让那些基础较好的学生帮助基础薄弱的学生，提升团队合作意识。

结论

综上所述，在高职学前教育专业声乐教学中运用合作学习模式可促进学生的发展，调动学生的学习兴趣，让学生进行交流与合作，帮助学生建立良好的人际关系。并通过合作学习，小组成员取长补短，共同进步，增强学习自觉性，变得更有责任感，为以后走向工作岗位打基础。

参考文献

[1] 杜清林.高职学前教育专业声乐课教学的反思[J].当代教育实践与教学研究，2018（6）：156-157.

[2] 张雅琳，边远.探讨合作学习在声乐学习中的重要意义[J].戏剧之家，2018（6）：89-91.