钱美菊

【摘要】文言文是初中语文课程不可缺少的一部分，但文言文的教学面临重重困难，本文试图从三个方面：运用学生心理，激发学生学习文言文的兴趣;加强过程指导，训练学生阅读文言文的方法;巩固活动效果，增强学生阅读文言文的体验，通过实践有效的语文活动展开论述，提升文言教学的实效性。

【关键词】语文活动;文言文;教学实效性

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

文言文蕴含了丰富的精神文化内涵，这也是初中语文学习中不可或缺的一部分。遗憾的是学生厌学、老师厌教的现象依然存在。随着初中统编教材的正式使用，文言文所占比例大大提升，学好文言文刻不容缓。初学文言文犹如孩子蹒跚学步，迈好步是走好路的关键，如何在初中文言文学习中培养兴趣，树立信心，掌握正确的学习方法尤为重要。笔者在不断思考和实践中做了如下尝试。

一、抓住学生心理，激发学生学习文言文的兴趣

（一）科技显身手

笔者在执教七年级第一篇文言文《咏雪》时，并没有按照“读、译、赏、析”的老套路，而是借助网络视频，让学生观察各色雪景，在优美的音乐中感受雪，并用一、两个词或者句说说自己所见之景。学生发表见解后引入课文中两个孩童寒雪日所描绘雪景的句子，结合自己的感受，探讨更喜欢哪一句，通过交互平台投票。不设标准答案，在开放的情境里，学生能在了解句意的基础上生发出独到见解，在思辨中学会赏析，明晰主旨，领会古人的意趣，一举多得。对于文中的重难点，也可以利用微课的形式透彻讲解，也方便不同学情的学生不定时回看复习等。

（二）游戏吸目光

初入初中的孩子对游戏总是充满热情，在导入课文时，我们也可适当选择合适的游戏，比如猜一猜谜语。笔者执教《出师表》时，课前通过唐调吟诵视频这一学生不曾关注的形式成功吸引学生注意后，出示对联让学生猜人物，在这过程中学生了解了诸葛亮的生平事迹，快速进入文本。

除此之外，学生对游戏的晋级制度特别熟悉，教师也可以根据学情将文言文的基础知识或者课文的整体感知部分设计成简单的不断晋级通关的模式，并给予一定的奖励吸引学生投入文本的怀抱。

（三）演绎展魅力

如七年级的《孙权劝学》，教师可引导学生根据课文内容改编成课本剧，小组推选学生即兴表演。学生在揣摩人物形象来灵活演绎时，势必投入到文本中深入了解字词句的含义，品析人物说话的语气，领悟文本的主旨。

当然，许多优美的文言文可成画。教师可让学生在品读文句时，通过想象用手中的笔画让陌生的语言成画，加上个性化的解读，在师生评议中既满足了学生的个性展示，也巧妙地让学生对文本印象深刻。

另外，抖音视频、辩论赛、美读展示，手抄报等多形式的选用可能会成为吸引初学文言者的有效抓手。

二、加强过程指导，训练学生阅读文言文的方法

（一）重视阅读程序

很多初学文言文的学生，拿到文本就找资料翻译，不求甚解。正确的阅读程序可以提高学习效率，教师可在教学了几篇文言文之后，开展学习交流会，师生总结经验。首先，通读课文，不借助任何注释，圈画字音或释意有疑难之处;其次，借助课下注释和工具书，通晓文意，暴露晦涩难解之处;第三，学生间互相讨论，解决疑难点;第四，教师检查，答疑解惑补充或强调易错处。通过这四个步骤，培养学生自主学习的能力，质疑、解疑的能力，使他们在学习中始终处于主动地位。一旦养成这种“程序”学习的习惯，学生学习文言文时就有了方向，随着文言知识的不断积累最终学会独立阅读。

（二）教授阅读方法

文言文的学习从字词句开始，在解词译句时也有法可循。例如利用文言翻译顺口溜“对、换、留、删、补、调”的形式给学生提示，也可利用分组对擂赛或火眼金睛来改错等新颖的活动形式调动学生的学习热情。

文言文学习忌文与言的分裂，故指导学生学会自主学习的基础上，要培养合作探究的精神。教师可设置主问题，或提供资料助读，拓展学生思维使之有更大的激情投入到探究的过程中。

为巩固所学，教师可引导学生根据所学去归纳整理，如利用思维导图，建构知识树的形式来整理常见的通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象，或者是课文的主要内容技法等，日后还能不断补充调整，既能让学生复习旧知，也能触类旁通，为今后的文言文学习积累打下牢固的根基。

（三）强化朗读训练

“文章不厌百回读”，首先可以采用任务驱动型朗读法，如带著要求出声朗读，读准字音，读清句读，读出语气，读出情感，以便发现问题，及时纠正;其次可变换方式朗读，如集体朗读、同桌互读、分组赛读、接力赛读等，叙事性强的分角色读，抒情性强的配乐诵。最后，熟读成诵。教师流畅背诵对学生的感召力是显而易见的。给学生介绍理解记忆、分层记忆、熟读成诵、尝试记忆、提示引导等办法，并指导他们用于实践。开展多样的背诵活动并引进竞争机制。如限时背诵、男女生赛背、不定期抽查背等，通过比赛提高记忆效果。遵循记忆的规律，加强督促和检查。适时考一考，增加间隔背诵的次数，帮助学生同遗忘做斗争，巩固记忆的成果。

三、巩固活动效果，增强学生阅读文言文的体验

（一）课外演练，体验教学

古语有云：“学然后知困，教然后知不足。”在平时教学中，让学生身份大反转，化身“小老师”，变“教学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”。选择一些较为浅显的篇目或文段，让学生小组负责分段备课，通过自读课文、查阅资料后形成教案、课件上交、老师的审阅修改后，进而试讲，直至正式讲授。这样的教学体验活动，迫使学生在活动过程中发掘和克服文言文的重难点，增加与组员、老师的互动，通过以优带差的形式，共同参与到文言文的学习中去，最终实现化被动为主动的学习，取得共赢。

（二）比较阅读，链接生活

“立足课内，向外延伸。”王荣生教授说：“学习文言文，最终的落脚点是文化的传承和反思。”联系生活，使文言文学习植根于鲜活的土壤 ，使学生从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族的智慧和对生活进行思考、评判，学以致用。我们常常采取比较阅读的方式向外延伸，比如同类型文体的比较《诫子书》和《曾国藩家书》《傅雷家书》等，拓展学生对家书形式和文化的深入了解，并最终服务于个人或家庭的生活;又比如同类或呈对立面的人物比较，技法的比较等。通过比较，学生熟知已学知识，学会从一个到一类，触类旁通，获得更丰厚的学识。

（三）抒感为文，内化于心

文言文无论从立意、写法还是语言风格上有许多可圈点之处。文言文学习中学生就人物、事件、语言、背景等提出思考的问题，有所体悟，可用读后感、选取座右铭等文字形式将其表现出来，巩固课堂学习的效果。例如学生学了文言文《诫子书》后，可以让学生选取文本中的经典句子作为自己的座右铭或将自己对“君子之行”的感悟诉诸笔端，也可发掘自己及身边人的家风家训和同学进行交流，让文言文的学习内化为学生独特的感受，终身难忘。

韩军老师说：“没有文言文，我们找不到回家的路。”在文言文教学的起步阶段，语文老师要善用资源，融古汇今，想方设法创设各种语文活动，针对学生实际，积极探索，助力学生文言的学习，体验文言阅读的美好。