谭霞卿

【摘要】目前语文课中古诗教学的普遍缺陷是习惯于用对待一般文章的方法，对古诗做刻板的结构和语言的分析，这样古代优秀诗篇中完整的艺术形象往往被分割成几块僵死的“预制板”式的部件。

【关键词】古诗;情境;艺术化

【中图分类号】G633                                                                【文献标识码】A

古诗除了内容美，还有形式美。古诗的形式美是由它的语言、韵律、节奏以及诗篇的句式结构等诸因素综合而成，而教学古诗正确的方法应该是在熟读古诗的基础上，通过教学时的情境艺术创设，从而让学生头脑中再现诗人所创造的完整而丰满的艺术形象，达到古诗教育的目的，那么，怎样把古诗的教学情境艺术化呢？

一、语言想象性的艺术

用语言塑造的文字形象并不直接作用于人的视觉、听觉和触觉，它没有直观性，要感受诗歌中的艺术形象，必须通过对诗的准确领会，进而在脑海中想象出作品所描绘的情景，只有调动学生的生活经验，才能在想象中“看到”和“听到”诗人所描绘的事物。例如孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。”这是一首抒写羁旅之思的诗，作品借景抒情，突出一个“愁”字。这四句诗二十字没有像绘画、雕塑、舞蹈那样有具体、生动的直观形象，要想把这些文字符号在学生的头脑中化为鲜活的图画，就要让学生在理解词句的基础上，利用语言的艺术调动他们的想象力进行形象的再创造：夕阳西下，暮色苍茫，行船停靠在江中的一个烟雾朦胧的小洲边。……