北京理工大学附属中学小学部 张建新

群文阅读为小学语文阅读教学提供了一种新的方式，适应了新课标的阅读要求，要求教师对此充分运用。

一、阅读教学的现状

阅读能力的培养是小学语文教学的重点之一，要求小学语文教师积极探索对学生阅读能力的培养路径。群文阅读是一种有效的教学策略。但是，在具体实施的过程中还存在很多问题：阅读教学仍以单篇精读为主，教师受教学惯性的限制，往往忽略对于核心价值观的引导，学生在语文学习过程中的独特体验很难得到尊重；人文性与工具性始终无法有效统一；单篇课文篇幅短小，不利于学生从比较中发现语文规律，获得情感体验，语文素养难以整体提升。另外，语文阅读中课外阅读与课堂教学之间出现了割裂现象，成了两种不同的阅读模块，小学生难以实现在两者之间的融会贯通。

如何构建有效课堂，为小学生语文素养的整体提升助力？群文阅读教学为我们提供了另外一种教学模式。群文阅读模式的运用回归到了阅读的本质，与学生的阅读兴趣与实际阅读情况相结合，帮助学生构建良好的阅读体系。

二、什么是群文阅读

群文阅读是语文课程标准倡导的一种阅读方式，教师为学生选定一个议题，并为他们选择相关的文章供其阅读，针对选定的议题促进学生达成共识。

三、开展群文阅读的目的

群文阅读是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，这既是对传统阅读教学的反思，也是对当下阅读理论、教学理论的实践和探索，笔者认为它可以从以下几方面对传统阅读教学进行补充。

（一）增加阅读的数量，丰富学生的阅读方式

传统的语文阅读教学重视教材中单篇课文的精读，这样的阅读训练为学生的语文基本功打下了坚实的基础，但同时也导致了学生在有限的课时内阅读量小、阅读速度慢。群文阅读教学，学生在一节课中阅读一组文章，实现了对同一议题下的大量相关阅读，丰富了学生的阅读量，为学生阅读能力的培养提供了有效素材，能够有效促进学生语文核心素养的培养。

群文阅读最大的特点就是“多文本”，它可以作为单篇阅读方式的有效补充，更多地引导学生关注表达。例如，伏笔、转折、讽刺、象征等意义的表述等，通过多个文章的对比来进行表达，关注表达才能引导学生尝试像作家一样思考，养成一种发现问题的意识和能力。一篇文章的阅读在表达方式、思想感情、情感体现以及主旨含义等层面上具有一定的有限性，一篇文章往往只能体现一面性，而通过多篇文章的同时阅读能够促进学生在不同的文章中寻找感情与表达方式上的异同点，引发学生的思考。学生在阅读中更容易产生碰撞、质疑，形成强烈的思维张力，把思考过程展现出来，然后有所发现，有效地将语文知识和人文精神转化为学生的语文素养。

（二）培养阅读习惯，发展各方面能力

1.激发阅读兴趣

新课标背景下语文教学中“教”发生了根本的改变，在阅读教学中已经不是传统意义上的教师讲解，传统阅读教学下学生被动地在教师的讲解之下完成阅读任务，这种教学方式下学生的主体认知较为有限，难以对文章进行自主意识层面的主动理解。而群文阅读方式中，强调让学生自己进行有效阅读，教师对学生的阅读只是从引导的角度进行提示，是学生自己对大量阅读材料的主动理解与主动探索。

2.培养阅读的策略

小学语文教学过程中要求为学生设置有效的阅读策略，指的是教师在一定教学目标的指导之下对学生所制定的阅读方式与阅读技巧。

阅读策略的制定与执行能够为学生阅读计划的实行提供有效方式，克服某些学生自身对阅读的排斥心理，缩短学生之间的阅读差距。

从某种意义上说，“阅读策略”的培养就是“发现教育”的一种教育形式，通过一系列阅读方法和技巧的培养，激发学生对文本、文学乃至自己的新的认识，从而发掘自身潜能，实现学生的自我提升。

当然，通过单篇阅读教学也可以获得阅读策略的培养，如“概括主旨”“怎样提问”等。群文阅读是一种多文本阅读方式，与传统的阅读方式相比具有自身的阅读优势，教师可以引导学生在不同的阅读文本中寻找文本表达上的异同点，通过文章的选取引导学生找出不同文章之间的差异，辨别不同文本的优劣。通过多文本阅读策略的执行促进学生在阅读活动中能够举一反三，提升学生的阅读能力。

（三）转变角色，提升教师专业发展

群文阅读教学方式的前期，要求教师能够针对某一主题为学生选取文章，这对教师的自身能力提出了更高的要求，要求教师具有良好的专业素质。

在群文阅读校本教材前期准备中，我们的课题团队就经历了品读教材、选择议题、组合选文的过程，实践中经历了由集体赏读，到集体展开讨论、聚集焦点，进而形成共识的过程。群文阅读方式执行过程中，学习的主体为学生本身，要求教师转变发展观念，从发现状态角度出发促进学生主动阅读文章，在课程活动中积极发现学生的思维，总结和提炼学生的思维，并将其运用到群文阅读策略之中。同时，在群文阅读教学中，教师也能极大限度地将个人知识积累附着在多样性的文本上，从这个意义上讲，对教师素质和教学境界的全面提升、对教师专业成长的帮助也是十分有效的。

四、“群文阅读”策略

“群文阅读”呈现的是一组文章，如何使一组文章的阅读更具实效性，教师指导阅读的过程更具策略性呢？笔者认为应从以下几方面着手：

（一）以身作则为基

学生最初的阅读习惯一般起始于教室与教师，教师对学生阅读习惯的养成具有重要的促进作用与引导作用。教师要积极培养学生的阅读兴趣，对大量的阅读材料进行总结与分析，促进学生养成良好的阅读习惯。所以，我们教师，尤其是语文教师，在阅读过程中一定要以身作则，只有我们饱读诗书了，才能在阅读过程中用我们自己丰富的语言去感染学生，使学生在阅读的过程中感受到乐趣，用教师对文本的深层次理解去引导学生，使学生感悟文字背后的东西。

（二）自主阅读为主

在群文阅读方式下，学生面临着更为艰巨的任务，要求学生在较短的时间内达到更为良好的阅读效果，为此要求教师教以学生正确的阅读方式，引导学生自主阅读，促进学生在阅读中的自发感悟。

例如，学习了北师大版语文四年级上册第4单元课文《落花生》后，学生发现课文运用了借物喻人的写作方法，父亲引导孩子谈花生，目的是为了论人生；他赞美花生的品格，也是为了说明做人要做怎样的人。教师以此为基础，引入一组文章的学习：《百合花开》《沙枣》《山中的老杏树》《行道树》，促进学生在阅读过程中能够自如地感悟文章，能够感受到文章中的重点字词，体会到不同文章的含义，并通过对比分析之后促进学生掌握不同文章的异同。教师从学生的主体角度引导学生进行阅读，为学生的阅读提供指导。

（三）举一反三为宜

教师可以对学生采用多种阅读策略，在实践中，我们发现“举一反三”式更为适合学生。“举一反三”法运用过程中，教师首先对学生精讲一篇文章，促进学生对这篇文章的理解与体会，使得他们能够将这篇文章阅读时所获得的感悟与体验运用到其他文章的阅读之中，再进行这类文章的阅读，更加得心应手。

例如，《七月的天山》《乡下人家》《荷塘旧事》《雅舍》都是写景文章，教师可以《七月的天山》为阅读范本，重点学习如何阅读写景文章，在学生掌握阅读策略后再自主阅读其他文章，从而有效达成教学目标。

（四）多种形式为妙

“群文阅读”方式的运用是对传统一对一阅读方式的重要突破，为学生选取了多篇阅读文章，学生的阅读与参与积极性较高，但是应当注意避免学生出现注意力分散的现象，要求教师把控阅读节奏，可以对学生采用限时阅读方式，限时根据文章内容排演情景剧；可以阅读后复述，培养概括和口头表达能力；可以进行读书分享，交流自己的读书感悟；可以开展读书征文活动，进一步深化对作品的印象；等等。

群文阅读方式是对传统阅读方式的一种重要突破，满足了新课标对语文阅读的要求。教师要把握群文阅读的精髓，加强并优化阅读文章的选取，引导学生把握不同文章之间的异同点，促进学生掌握正确的阅读方式。