江苏省如皋市实验初中 万 霞

老师应当较为充分地利用好教材资源，还应当在重要的时刻对教材资源进行再建构，以数学教材资源再构建为基准，最大限度地提升初中数学教学活动开展的质量，高效利用好数学教材资源，老师要和学生进行交流和沟通，实时地去引导学生，了解学生的实际发展需求，提升教材使用的灵活性以及创造性。

一、构建新课程理念，转变传统教学观念

以往，我国的教材使用观念都是以本为本，老师为了将教学大纲更好地融入教学工作中，会使用该种教学模式开展教学活动。在新课标的改革背景下，老师和学生的角色开始互换，学生的学习方式也开始出现了变化，课堂的教学行为模式也在渐渐改变。老师应当改革并创新自身的教学模式，重新组合数学教材的知识内容，真正实现数学教材资源的再建构，改进优化数学教学方式，在提升学生的学习质量的同时，强化整体数学教学课堂的教育品质。老师要注重学生自身素质水平的提升，尊重教材，同时也不可过于局限在数学教材的条框之内，实时开展一些创造性的活动。在班级内部，学生的差异会比较明显，对于成绩优异的学生来说，老师即使不对其进行数学内容讲解，学生也都可以明白教学内容，对于成绩比较差的学生来说，无论老师花费多少时间讲解该知识点，学生也不能轻易理解教材内容。在实际的数学教学过程中，老师应当构建新课程理念，站在长远发展的角度去看待学生，分析学生的性格特征，了解社会以及学校的实际状况，合理再构建数学教材，使得数学教材内容可以更好地适应学生的发展。

二、将生活融入教材内容之中

生活和知识息息相关，数学教学活动的开展应当以学生的生活经验以及已经掌握的知识背景为基准，给学生创建出一个更为广阔的思维空间，同时提供给学生较为充裕的思考时间以及交流的机会。在初中数学教学课堂上，老师需要把生活融入教材内容当中，就生活实际内容去设计教学方案，实时开展数学教学任务，仔细研读数学教材，将数学教材之中所蕴含的各类知识内容进行整合的处理，利用学生的日常所见所闻去体验化教学，让教学活动都可以更为顺畅地开展。因此，初中数学老师要多样化地展现数学教材，选择一些更贴合学生实际生活的事例放置到日常的数学教学内容之中，展现出学生的主体教学地位，更好地帮助学生去构建并感悟数学知识，学生也可以更好地熟悉各类内容，激发出学生学习数学知识的兴趣以及热情，学生也都可以更为积极自主地去思考数学知识，强化学生的情感体验，构建出一套更适合学生自身发展的数学知识结构。在提高学生数学知识掌握程度的同时，锻炼学生实践操作的动手能力。

三、重新组合教材内容

数学教材具有较强的系统性，其主要是以学生的学习状况为基准编写的，数学教材会在一定程度上限定好学生学习数学知识的范围，数学教材如同知识的载体，在实际的数学教学课堂上，老师不能局限于数学知识进行课堂教学，这样会在无形之中阻碍学生的成长以及进步，老师应当结合实际的学习状况，总结并归纳数学教材知识，赋予数学知识系统化的特征，就教学内容的需求，改变教材的教学顺序，设置出教学的重难点等，并细化数学教材的知识，使得学生都可以更好地消化数学知识。以数学教学的大纲要求为基准，有针对性地开展重组教学的工作，设置好教学目标，对教学目标进行再构建，明确教材知识内容的本质。比如，在初中数学教学过程中，初中数学教师为了能够解释明白一个定理或者公式，要用多种方式去教学、去讲解。教师在教学时要花费心思去重新建构建材，总结提炼教材，帮助学生明白定理的内涵，方便学生进行记忆与学习。

四、理解教材意图，挖掘教材隐性资源

初中数学教师在数学教学过程中，若想达到较好的教学效果，要深入钻研教材，明白教材编写的意图，深入挖掘教材中的隐形教学资源。教材是知识的载体与媒介，是教师进行教学的基本依据，是为教师完成教学目标而提供的范例。教师在日常教学过程中，不仅要解释好教材，还要帮助学生通过教材的学习去调动学生学习的主观能动性，引起学生去思考，帮助学生养成良好的学习习惯。教师要深入了解教材的意图，明白教学的三维目标，不仅要培养学生的知识与技能，还要注重学生的学习过程，更要注重培养学生的态度与情感价值观。教师只有明白了教材的编写意图，才能够更为深刻地分析与钻研教材。教师除了要研究教材中显性的知识外，还要深度挖掘教材中的隐性知识。新课标教材中基本都会蕴含着丰富的教学思维与方法，比如归纳法、演绎法、数形结合法等，这就要求教师要善于挖掘这些隐性的教学资源。

通过再构建数学教材资源，使得数学教材资源变得更加细致，同时还会加深学生对数学教材的理解程度，学生可以更好地掌握数学知识。在传统数学教学模式下，学生根本无法理解并掌握一些难度比较高的数学知识理论，在老师讲述之后，学生会处于仍然无法理解的状态，需要合理使用再构建数学教材，这样学生就可以更为深入地掌握数学知识要点，提升并强化学生的数学能力，同时还可以有效提高初中数学教学的总体效率以及质量。