江苏省淮安中欣国际实验学校 高之至

小学数学知识有一定逻辑性，这样的逻辑性包括数学学习活动中的观察能力、比较分析能力，由具象到抽象和概括与综合运用能力。因此，在数学教学中，思维训练具有不可代替的作用。数学课堂中，思维训练的培养可帮助学生更好地理解数学概念、性质、法则及数量关系等，让学生真正理解、掌握及应用，在思维训练方法上，相关教师必须引导学生深入感知数学教材内容，记忆相关内容，以提升学生的综合素养。

一、确保学生有充足的思考时间，沉淀学生思维

学生学会思考，可帮助学生更好地掌握数学知识，并将知识应用到生活实践中，以促进学生思考，培养学生的思维及创新能力。当前的小学数学教学中，为提高数学课堂教学效率，教师可充分利用有限的课堂时间，提出与课堂教学相关的实际问题，教师无需在短时间内给出答案，而是可以给予学生合理的引导，确保学生具有充足的思考时间，沉淀学生思维。如在教学《三角形的认识》这一课时，针对三角形的分类，主要是为学生讲述锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的特点，同时还让学生充分认识等边三角形及等腰三角形。针对这一教学内容，教师可以三角形分类作为问题切入点，在课堂中列出如下问题让学生思考：三角形按照角进行分类能分成几类？可以应用不同图形表示三角形的类别吗？三角形按照边进行分类，可分成几类？采取这样的问题设计，可让学生在课前就对所学的知识内容做一定思考，带着问题、想法进入数学课堂学习中，显著提高数学课堂教学质量。

二、注重教学方法的指导，培养学生的科学思维

在小学数学教学过程，为了有效培养学生的科学思维，教师可以创设相关问题情境，引导学生思维方向，提出一些具有逻辑性、启发性与层次性的数学问题，同时，这些问题还需能够激活学生思维，不超过学生认知水平，以显著提升学生的数学能力，让学生可形成顺向、逆向与发散性思维，进而让学生形成科学思维。如在《圆柱与圆锥》这一知识点教学中，关于圆柱体及圆锥体的面积计算，教师可指导学生先掌握思维的简单应用，之后让学生掌握多项思维的面积计算。几何问题教学过程中，教师引导学生进行科学思维，逐步培养学生良好的思维能力。比如可指导学生解答一些圆柱体及圆锥体的面积计算问题，先引导学生借助分析法及综合法运用数量关系解题，之后引导学生进行逻辑推理及确定解题思路，在学生分析题中数量关系及已知条件的时候，可加强顺向及逆向思维的训练，引导学生学会科学训练。

三、实施质疑问难教学活动，发散学生的数学思维

疑问属于学生思考的前提，学生无疑问就不可能产生思考。对小学数学教学而言，教学属于不断设疑及答疑的过程，所以在实际的教学过程，必须要精心设计或提出一些具有启发性的问题，提高学生的主动性、积极性，并且设计的问题也需考虑教材重点、学生实际，帮助学生产生数学学习的兴趣，进而发散学生的数学思维。如在学习《因数和倍数》这一数学知识内容的时候，关于其中概念知识“一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数”的教学，教师可以引导学生探索积因为因数的缩小而缩小的数学规律。之后教师可以设计如下的问题：20×9=180，10×8=80，5×8=40，这是一个寻找数学规律的问题，学生需要深入分析问题，并且从中寻找到因数与积的变化规律，借此教学来引导学生不断进行猜想及验证，之后总结出数学规律。在小学数学课堂教学中，教师需重视设疑这一铺垫作用，使学生可更好地发散思维，提升学生的数学综合素养。

四、推迟课堂中的教学评价，引导学生深入思考

独立思考对于学生数学能力的提升有很大的帮助，学生在思考后进行分享及交流，可掌握更丰富的数学知识内容。然而在实际的数学课堂教学中，教师常在学生回答问题后立刻给出评价，而且只是对问题答案判断做出简单的评价。为此，在小学数学课堂教学中，教师可以适当延迟教学评价时间，给予学生充足思维时间，鼓励学生勇敢表达自己的想法，使学生可以相互分享、相互分析及相互讨论，以显著提高学生解决数学问题的能力。如《因数和倍数》这一知识的实际运用实践中，关于倍数知识的学习，在教学后，教师向学生提问：小李在8 岁的时候，妹妹的年龄为小李的一半，现在小明16 岁了，这时候妹妹的年龄是多少？在提出这一问题后，有学生快速给出答案：8岁，但是过了一会儿又有学生回答：12 岁。显然第二个学生的回答是正确的，针对这一情况，教师不可在第一时间对学生的回答立即进行评价，而是需适度保持沉默，让学生推算结果，通过适当推迟评价时间，可让学生有充分的思考时间，让学生的数学思维能力得到有效提升，进而提高小学数学课堂教学质量。

另外，我们在数学课堂教学中训练和提升学生的数学思维，还要开展丰富开放的课堂活动，联系生活或者实践性强的练习思考题，从而巩固、深化学生的数学思维。如“圆锥的体积计算”，我们可以让学生自己制作圆锥，在练习中给出等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的圆柱和圆锥，让学生进行面积计算，使其的数学思维得到丰富和拓展。

总之，数学思维能力为重要认知能力，在具体思维能力的培养中，教师可通过为学生设计合适的问题，让学生进行深入思考。同时，教师还需对学生进行适当点拨及指导，帮助学生理清思路，让学生学会自我反省，促进学生思维能力的发展，进而提高小学数学课堂教学效果。