江苏省海门市实验初级中学 张冬玲

在集团化的教学背景之下，初中数学主要的教学模式就是构建“让学课堂”进行让学引思的课堂教学，从本质上来讲体现了以生为本的教学理念，有利于激发学生的数学学习兴趣和个人能动性，提升以自我思考和探究为主的数学综合素质。因此，让学引思要求教师在教学过程中合理设计教学内容，制订清晰的课堂教学目标，以问题提出和解决的教学模式指导学生独立思考和分析，不断增强初中生应用数学知识解决相关问题的能力。让学引思符合新课程教学改革的要求，也有利于为初中生的数学学习提供更多的思考时间和探究过程，不断培养学生的自主学习习惯和能力，积极性是初中生数学学习的原动力之一，让学引思有效利用了这一点开展初中数学课堂教学。

一、合理开展让学，提升学习自主学习能力

让学引思教学模式之下，最重要的一个环节就是让学，也就是在课堂教学环节中教师要留给初中生足够的自主探究学习时间，充分发挥初中生的数学能动性，获得具体能力的培养。让学的主体是教师，要求教师事先设计课堂教学内容和具体的环节，合理利用有效的45分钟课堂教学时间进行自主思考教学，从激发初中生的探究兴趣出发，不断提升初中生以自主学习能力为主的数学能力。教师的作用就是指导学生的思考方向和思维深度，鼓励学生积极思考问题和分析问题，充分发挥以生为本的课堂教学理念，是让学引思教学模式的内在思想指导，有利于初中生数学能力的培养进步。

例如，在初中数学教学难点“一元二次方程”教学过程中，教师应该充分利用让学教学模式进行教学。首先，在教学开始前预习任务的设计是重要的，教师制订的预习任务应该是基本的概念理解和方程求解方法，让学生对课堂教学内容有了初步的了解。其次，在课堂教学环节中，教师可以让翻转课堂的教学模式由学生个人讲解的形式进行教学，学生在讲解之前一定会对内容有深入的了解，切实提高自己的思考和自主学习能力。最后，教师对初中生让学环节中的表现评价应该是多方面的，要鼓励初中生的数学学习兴趣，保护学生的数学学习积极性。

二、借助问题引导，培养学生自主思考能力

问题意识的培养是初中生数学能力提升的关键，也是让学引思的核心教学思想。教师的课堂提问艺术很大程度上影响了初中生的问题意识培养，教师在具体的课堂教学环节中，一定要借助有效的问题进行提问，在充分发挥初中生数学思维能力的基础之上加深对数学知识点的理解，逐步培养初中生的自主思考能力。有问题是初中生敢于置疑和积极思考的体现，更是初中生思维活跃和投入数学学习过程中的表达，初中生数学学习缺乏的不是能力而是兴趣，在这个思维培养和能力培养的黄金时代，采取符合学生的让学引思教学环节，有利于初中生数学综合能力的提高。

例如，在初中图形教学“学习三角形内角与外角”教学过程中，教师为提高学生对教学内容的理解深度，教师可以引导学生边实践边思考切实提高自己的数学思维能力。教师可以提出这样一个问题：如果把三角形中任意两个角剪下来，然后把这两个角拼接成一个角和第三个角相比，会有什么结论呢？教师的问题需要学生在实践环节中解答，学生可以自己动手做一个三角形，然后进行实践，在实际动手环节中得到问题解决和能力提升。

三、创设课堂氛围，引导学生积极思考探究

数学教学过程中良好的课堂氛围可以起到良好的教学效果，在课堂上教师综合利用各种教学资源充分备课，把初中生的数学学习兴趣调动起来。一个良好的数学教学情境可以让学生充分感受到数学的魅力，使得学生在积极思考的过程中获得数学学习能力的提升。在高效的数学教学氛围中，以师生互动为主的数学问题教学环节可以很轻松地完成，学生不会感受到数学学习的压力和困惑，是初中数学教学快乐化和高质量化的体现，教师作为数学教学的综合设计者，只有合乎教学的方法，才能真正提高教学质量。

例如，在初中数学“中心对称图形”的教学过程中，教师可以通过构建教学情境进行积极有效的教学。联系初中生熟悉的生活，要求学生寻找相关的中心对称图形，思考中心对称图形的基本概念和具体的应用，帮助初中生切实感受到数学知识在生活中的实际应用，有利于学生对数学学习兴趣的提升。同时，教师可以为学生设计手工活动，指导学生制作中心对称图形，增强概念知识的实际感受力。

总而言之，在初中数学教学过程中有效开展让学引思教学模式，可以从学生数学自主学习能力的培养渗透到思维教学的高度，切实提升初中生数学学科的综合能力。在具体的教学环节中，教师要通过有效的组织让学引思活动从本质上认识数学学科，不断提高自己应用数学知识解决生活中问题的能力。